叢樹錦

摘 要：本文著重闡述當(dāng)前部分高中生存在學(xué)習(xí)能力低、交際能力弱、人格形成存在缺陷等心理問(wèn)題，其中一些問(wèn)題是與家長(zhǎng)在家庭教育中沒(méi)有起到積極的作用有關(guān)，家庭教育的缺失或方式錯(cuò)誤導(dǎo)致，應(yīng)從提高家長(zhǎng)的家庭心理教育意識(shí)、改善自身教育方式和社會(huì)提供家庭心理教育幫助這兩方面共同著手解決高中生中存在的心理健康問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家庭教育；高中生；心理健康

高中生處于青春期的心理發(fā)育時(shí)期，已經(jīng)具有足夠的自我認(rèn)知能力，但仍舊處于人格培養(yǎng)的重要階段，當(dāng)家庭教育主體的教育方式產(chǎn)生偏差或不足時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響子女的心理成長(zhǎng)。進(jìn)一步分析家庭教育對(duì)高中生心理健康的影響，并探究問(wèn)題產(chǎn)生的因素有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，并使用于高中生的心理健康家庭教育研究中。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文是以盤錦市興隆臺(tái)區(qū)第三高級(jí)中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分析不同家庭教育環(huán)境下，對(duì)高中生的心理健康情況的相關(guān)影響。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：作者深入學(xué)校圖書館、市圖書館等地查閱并收集大量與家庭教育及高中生心理健康相關(guān)的書籍、期刊資料，為論文觀點(diǎn)提供詳實(shí)的理論依據(jù)，獲得了可供參考的實(shí)例數(shù)據(jù)。

訪談法：本文采用訪談法，訪問(wèn)問(wèn)題的范疇為兩方面，一方面是訪問(wèn)對(duì)象的家庭組成、家長(zhǎng)溝通情況、教育手段等，另一方面是訪問(wèn)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理、情緒表達(dá)、性格特征、價(jià)值觀與自我認(rèn)知能力等相關(guān)問(wèn)題。

邏輯分析法：結(jié)合收集的文獻(xiàn)資料與觀察結(jié)果，通過(guò)邏輯分析的方式深入研究造成盤錦市高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的家庭教育方面的不足之處，探討對(duì)應(yīng)問(wèn)題的有效解決方式，得出科學(xué)的結(jié)論與建議。

2結(jié)果與分析

2.1當(dāng)前高中生心理健康的現(xiàn)狀分析

適應(yīng)能力及人際交往情況：適應(yīng)力是支撐人們自身得以生存的必要能力，不斷與其他人接觸及交往也是維持社會(huì)身份的基本要素。

學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣情況：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠從側(cè)面反映出學(xué)生本身的心理健康情況，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生普遍表示對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并且喜歡學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣的人數(shù)高于普通班級(jí)的學(xué)生，而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)也大于普通高中。

情緒表達(dá)及抗壓能力情況：青少年的情感表達(dá)方式普遍會(huì)較之中年人更為豐富，也同樣偏向于不穩(wěn)定。有小部分的高中生會(huì)因自身的抗壓力能力不足導(dǎo)致產(chǎn)生自暴自棄或其他極端行為。

行為反應(yīng)及人格偏離情況：健全的人格對(duì)個(gè)體的行為具有規(guī)范性的作用。人格分類大五人格理論分析可以從外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性此五方面衡量。

2.2高中生家庭教育不足問(wèn)題的形成因素

家庭主體教育缺失：在高中生的日常的成長(zhǎng)教育環(huán)境中，來(lái)自于父母的教育對(duì)青少年的心理健康的影響至關(guān)重要。父母是家庭教育的主體，主體教育在家庭教育中不可缺失。

親子間存在溝通障礙：在內(nèi)心產(chǎn)生困惑和迷茫時(shí)，近90%的高中生都會(huì)選擇首先向身邊的朋友分享自身的真實(shí)想法，而僅有10%左右的學(xué)生會(huì)先和家長(zhǎng)溝通。

家庭教育方法陳舊：因地域環(huán)境和文化影響，北方地區(qū)的父母的性格會(huì)偏于急躁，多數(shù)集中于高中的男生群體，導(dǎo)致學(xué)生也同樣使用暴力解決問(wèn)題的情況比例增加。

對(duì)子女的期望值脫離實(shí)際：高考又成為大部分高中生改變命運(yùn)的重要途徑，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)重的期待時(shí)而會(huì)起到適得其反的效果。

2.3家庭教育不足對(duì)高中生心理健康的負(fù)面影響分析

社交能力和環(huán)境適應(yīng)力低：家庭教育主體是父母，主體教育全面，對(duì)子女的情感傾注度高，家庭氛圍溫暖等因素作用下，子女在人際交往中的情感表達(dá)會(huì)更為得當(dāng)，融洽的人際關(guān)系在融入環(huán)境與集體時(shí)也會(huì)更容易。

形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知：自我認(rèn)知能力是指人自具有自我意識(shí)以來(lái)對(duì)自身的評(píng)判能力。以否定為主的家庭教育會(huì)造成子女的自信心受到打擊，易產(chǎn)生自卑感，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)事情會(huì)膽小怕事。

正確的價(jià)值觀及道德感的缺失：父母是子女學(xué)習(xí)的榜樣，父母的行為舉止是孩子能否樹立良好的道德感的必要因素，家庭教育并非只是語(yǔ)言上的教育，而是父母行為對(duì)子女潛移默化的影響。

易產(chǎn)生過(guò)激行為，缺乏情緒控制力：家庭環(huán)境是家庭環(huán)境的必要構(gòu)成條件，父母作為家庭氛圍的營(yíng)造者，若家庭氛圍嚴(yán)酷或冷漠，極度缺乏家庭溫暖，其家庭中成長(zhǎng)的青少年性格更為內(nèi)向或暴躁，產(chǎn)生過(guò)激行為的可能性隨之增大。

2.4針對(duì)改善高中生心理健康問(wèn)題的家庭教育對(duì)策研究

保持家庭教育主體的平衡與完整性：高中生的心理健康離不開家庭教育，家庭教育的主體是父母雙方，并且缺一不可。

父母與子女心保持良好的溝通：一些家長(zhǎng)雖然在生活中對(duì)子女的關(guān)愛無(wú)微不至，但并不能真正了解子女內(nèi)心的心理狀態(tài)，諸多的誤解都是由于沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的溝通所致。

提高心理教育認(rèn)識(shí)，改善教育方式：高中生已經(jīng)具有較為完整的人格和思想，家長(zhǎng)對(duì)高中生的教育方式不應(yīng)一成不變，陳舊古板的家庭教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代子女的教育。

學(xué)校教育對(duì)家庭教育的監(jiān)督：學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中接觸頻率僅次于家庭的教育大環(huán)境，有必要定期開設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)的高中生心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，宣傳家庭教育的基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重子女，運(yùn)用正確的交流方法和子女建立和諧的親子關(guān)系。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

高中生處于個(gè)人人格完善和形成固定價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，然而部分高中生的心理健康現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在程度不一的各種心理健康問(wèn)題。高中生心理健康問(wèn)題形成的因素多來(lái)自于家庭教育，父母的教育方式不當(dāng)或教育不足都會(huì)影響高中生在社會(huì)能力、自我認(rèn)知、道德品質(zhì)、情緒控制等方出現(xiàn)偏差。

3.2建議

高中生的家長(zhǎng)需不斷提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，在對(duì)高中生實(shí)施家庭教育時(shí)，應(yīng)防止父母其中一方教育缺失，注重于子女的及時(shí)溝通，運(yùn)用科學(xué)的教育方式。為有效監(jiān)督和輔助高中生家庭心理健康教育，不單依靠家長(zhǎng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還需要社會(huì)各界如學(xué)校與相關(guān)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)向高中生及家長(zhǎng)提供必要的教育培訓(xùn)與援助。