吳晉茜

摘 要：“插圖”作為七年級NSE新標準英語中的重要組成部分，它絕對不是一種“點綴”，而是一種直觀的視覺信息和教學媒體，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，也提供了話題相關(guān)的背景，便于教師開展聽錄音指圖、看圖說話等教學活動。我們?nèi)绻芨鶕?jù)“優(yōu)教、促學”的原則，精選深挖教學圖片素材，通過多元的手段，不斷激發(fā)學生的興趣、強化學生的學習體驗，就能實現(xiàn)導(dǎo)“圖”啟“思”，以“思”促“學”，為實現(xiàn)有效教學導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：插圖；有效啟思；促學

基于對教材“插圖”意圖充分理解的基礎(chǔ)上，我們一線教師導(dǎo)入新課時要根據(jù)教學實際的需要，充分利用“插圖”這一優(yōu)質(zhì)教材資源，充分挖掘課本中“插圖”應(yīng)有的教學價值，恰到好處地利用“插圖”所蘊涵的信息對聽力文本進行預(yù)測，以輔助學生順利完成聽力任務(wù)；也為聽力活動后的生生會話交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了真實的交際情景；同時，它也是學生預(yù)測閱讀語篇時騰飛的翅膀，更是打開學生對西方文化世界了解的一扇窗；長此以往，一定會收到令人滿意的教學效果，從而提高英語課堂教學的有效性。因此，筆者主要從以下四個方面淺談“插圖”在七年級NSE英語課堂教學運用的有效性進行探索：

一、借助插圖，預(yù)測聽力文本

新標準英語每個模塊Unit1都有以“課文插圖”為依托的分層次聽力任務(wù)，其中Activity2選用內(nèi)容較簡單的短對話聽力任務(wù)，主要是檢測學生對本模塊基準詞匯和重點句型的掌握情況，一般要求學生聽關(guān)鍵詞排序；而Activity3的聽力任務(wù)就會難度加大，一般選用長對話要求學生理解其中的主要大意或細節(jié)問題；聽后，通常有填寫表格內(nèi)容或判斷句子正誤的任務(wù)，對相當一部分聽力中偏下的學生來說具有一定難度。實際課堂教學中，筆者深入分析聽力文本的基礎(chǔ)上，巧妙地利用“插圖”突出重點，突破難點，尤其是對聽力能力偏差的學生，在教學過程中，引導(dǎo)學生在聽之前觀察“插圖”，注意挖掘“插圖”所蘊含的信息，并作細致生動的敘述，以利于學生在其后的聽力活動中真正理解聽力重點和化解難點，取得了不錯的教學效果。

二、巧用插圖，創(chuàng)設(shè)會話情景

新標準英語每個模塊Unit1單元都有一個和話題同時相匹配的圖片，便于pair work活動在一定的情景中進行。為此，我們在教學過程中就要注意發(fā)揮學生的主體作用，巧妙地利用課文的“插圖”盡可能地為學生提供豐富地道的語料素材和創(chuàng)設(shè)真實的語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，激發(fā)學生內(nèi)在動機，讓他們說他們感興趣的話題，描述他們喜歡的事情，運用所學知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經(jīng)歷的過程中，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際目的。因此，筆者在教學實踐中注重有效地利用課文中“插圖”再現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)學生在情境中自然地實現(xiàn)本模塊重點語言句型的復(fù)習、感知、理解、內(nèi)化和運用，使其獲取成功的體驗；同時，在情境中實現(xiàn)對話課文內(nèi)容形象化、立體化、生動化、生活化。

三、運用插圖，激活閱讀文本

新標準英語每個模塊Unit2閱讀前匹配的插圖，旨在激活或補充相關(guān)的概念知識和背景知識，從這個意義上講，以聽說活動為主的話題導(dǎo)入和讀前預(yù)測階段就成為必不可少的閱讀教學環(huán)節(jié)；因而，筆者在閱讀前，通常會利用插圖組織預(yù)測活動以引導(dǎo)閱讀過程中的信息取樣、驗證和確認活動的開展，旨在為學生提供熱身，了解閱讀文本的主方向，同時，激活與話題有關(guān)的情感圖式，為接下去的閱讀活動做語言和情感上的準備。

如：筆者執(zhí)教新標準NSE七年級下冊Module5 Unit2時，根據(jù)學情，學生對閱讀較長的文章存在一定的畏難情緒。為了減低閱讀的難度，筆者把任務(wù)分為三步走：結(jié)合圖文預(yù)測—略讀驗證預(yù)測—確定文本大意，就已經(jīng)對Life in the future的閱讀短文內(nèi)容已經(jīng)進行了預(yù)測和關(guān)鍵點了解，由于學生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在后面的課文教學中異常地專注認真，短文的學習就在比較輕松的氣氛中順利完成。

四、依托插圖，開拓國際視野

NSE課文隱藏著豐富的文化內(nèi)涵，如果我們把外語教學的注意力集中在培養(yǎng)交際能力上，那么我們就很自然地將語言教學和文化教學有機地結(jié)合在一起，因為交際能力包含了社會和文化的成分。因而，教師在進行西方文化教學中，不僅要注意語言層面的教學，還要注重文化層面的教學。在學習西方文化之前，教師可通過依托“插圖”，以口頭或書面的形式向?qū)W生講解西方的文化背景知識，為正式學習西方文化知識做好鋪墊工作。教師也可以通過布置作業(yè)，組織學生查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和文化背景知識。

如：筆者執(zhí)教NSE七年級上冊Module8 Unit3時：引導(dǎo)學生吐出生日通常會得到哪些禮物后，T：What will do after you get presents？What will kids in western country do after they get them？引發(fā)學生觀賞和猜測： I think they will...，來開拓學生的國際視野，給學有余力的前20%的學生以文化的沖擊，感受西方深層次的文化內(nèi)涵，進而提高自己的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，插圖在中學英語教學中作用還有很多，這也就要求我們教師具備一雙慧眼，本著“優(yōu)教、促學”的原則，將有用、可用的圖片資源為我所用，這樣就一定能把“插圖”的功能發(fā)揮到極致，體現(xiàn)這套New Standard English新標準英語教學的特色！

參考文獻

[1]李惠鈴.在英語教學中要注意西方文化的導(dǎo)入[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報，2005，19（5）：130.

[2]王榮.課文教學中如何引導(dǎo)學生觀看插圖[J].中小學英語教學與研究，2009，4.