施愛(ài)玲

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)研究成果較多，但是對(duì)課外閱讀的研究卻并不顯著，課外閱讀教學(xué)一直是亟待解決的問(wèn)題。目前大多數(shù)課外書(shū)籍的結(jié)構(gòu)并不合理，卡通漫畫(huà)的比重占據(jù)較大，針對(duì)這一問(wèn)題，本文從閱讀教學(xué)生活化入手，探究小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的具體實(shí)施策略，期望進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)生活化；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，積極指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并且采用多種形式交流讀書(shū)心得體會(huì)。”課外閱讀并不是語(yǔ)文教育體系的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的重要組成部分。眾所周知，閱讀能增加語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)情意或者描繪事物，同時(shí)提升學(xué)生自身的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。因此，語(yǔ)文教師提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定要高度重視學(xué)生的課外閱讀，將其與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，這樣才能在根本上提升學(xué)生課外閱讀效率，從而在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平及能力。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

小學(xué)課外閱讀是將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升作為重要目標(biāo)，將課外閱讀內(nèi)容作為中介，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)展因材施教的教學(xué)策略活動(dòng)。小學(xué)閱讀生活化來(lái)自陶行知說(shuō)的“生活即教育”理論的研究，其作為一種教育思想，已逐漸普及到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化可以定義為在實(shí)際生活教育理論與現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將閱讀與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中閱讀，提升小學(xué)生表達(dá)生活思想、生活情感的能力，其是探索高效閱讀的途徑。

另外，小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的顯著特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主閱讀感興趣的書(shū)籍，從而提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)較大的比重，并且閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)留心觀(guān)察身邊的小事物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)

有研究指出，教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，吸引學(xué)生的課堂注意力。當(dāng)學(xué)生積累一定的知識(shí)量時(shí)，就會(huì)把自己的閱讀成果與大家一起分享，這時(shí)組織開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)就顯得很有必要。讀書(shū)心得交流會(huì)主要是針對(duì)學(xué)生閱讀的同一本書(shū)，或者向其他人推薦自己讀的書(shū)，其形式具有多樣性。比如學(xué)習(xí)文章《孤獨(dú)之旅》后，教師可以向?qū)W生推薦《草房子》這本小說(shuō)，然后讓學(xué)生用多種表現(xiàn)形式演繹自己的讀后感，進(jìn)而組織召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)。在會(huì)上，有的學(xué)生會(huì)聲情并茂地朗誦小說(shuō)中精彩的段落，有的學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式描繪小說(shuō)中某個(gè)情節(jié)，有的學(xué)生會(huì)用表演的形式演繹文章中某個(gè)片段，有的學(xué)生會(huì)向大家展示自己的讀書(shū)筆記，學(xué)生會(huì)以多種形式表達(dá)自己的讀后感，以學(xué)生作為課堂主體，活躍課堂氛圍，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）評(píng)比展覽的讀書(shū)筆記并開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽

課外閱讀生活化教學(xué)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中時(shí)常寫(xiě)讀書(shū)筆記，并且定期展覽學(xué)生的讀書(shū)筆記，對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給予肯定，做得不好的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)記錄，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性與自覺(jué)性，從而讓學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度完成讀書(shū)筆記，提升閱讀積累的實(shí)效性。

教師可以在推薦的課外讀物中選擇一些趣味性與知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容編制成知識(shí)競(jìng)賽的題目，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，讓學(xué)生在比賽中鞏固閱讀效果。比如教師向?qū)W生推薦“四大名著”后，教師可以開(kāi)展“名著知識(shí)我知道”的競(jìng)賽活動(dòng)，采用試題的方式，以情節(jié)人物的主體以及相關(guān)背景開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，鞏固學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化閱讀技巧

如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒?，即便博學(xué)多才，也會(huì)像瞎子一樣摸索。因此，在教學(xué)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法與技巧。首先要注意全書(shū)的主題，或者作者自身的觀(guān)點(diǎn)，弄清楚書(shū)籍的大致結(jié)構(gòu)再開(kāi)始閱讀。根據(jù)小學(xué)生“愛(ài)模仿、跟著學(xué)”的特征，教師可以根據(jù)文章的性質(zhì)教授學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，課文先寫(xiě)到“松脂球的形成”然后寫(xiě)“松脂球變成化石”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種“先扶后放”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感受理解能力。學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀技巧后，再閱讀課外書(shū)籍，能夠充分感悟作者的想象力，并且將自身的想法融入閱讀中，遇到感情比較深的地方可以聲情并茂地朗誦，同時(shí)記錄文章較好的段落，積累閱讀知識(shí)，為今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的生活世界之一，但是課外閱讀同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不缺少的組成部分。在小學(xué)課外閱讀生活化教學(xué)時(shí)，教師要全面統(tǒng)一實(shí)際生活的認(rèn)知與體驗(yàn)，賦予學(xué)生人生價(jià)值與人生的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課外閱讀中，最終促進(jìn)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展。

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[3]付小燕.走進(jìn)文本 感悟生活——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2015（21）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）