郭瑞

【摘要】“和大人一起讀”是部編義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)上冊(cè)“語文園地”里新增的一個(gè)欄目，是新教材的亮點(diǎn)之一。圍繞“‘和大人一起讀是什么” “為什么要和‘大人一起讀”“‘和大人一起讀到底該怎么一起讀”等問題，本文擬從欄目的實(shí)施現(xiàn)狀、編排意圖及實(shí)施建議等幾個(gè)方面展開，以期達(dá)到欄目開展效果。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀；部編教材；閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，課外閱讀要提倡“無壓力閱讀”，一年級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要關(guān)注起點(diǎn)和基礎(chǔ)性。“和大人一起讀”欄目的開展用意正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。

一、“和大人一起讀”實(shí)施現(xiàn)狀

“和大人一起讀”欄目作為部編本語文教材“語文園地”中一個(gè)小板塊，容易被忽視，在具體實(shí)施的過程中會(huì)有疑惑：“和大人一起讀”中的“大人”究竟是誰？為什么要和大人一起讀，兒童自己讀不可以嗎？究竟要怎么實(shí)施“和大人一起讀”？在讀中，大人和孩子分別扮演了什么樣的角色？另外，由于“和大人一起讀”欄目是語文課堂的課外延伸部分，需要教師和家長(zhǎng)的緊密配合。就目前來看，教師不知道該如何實(shí)施，家長(zhǎng)也不知道應(yīng)該如何配合，究竟怎樣才能做到“一起讀”，怎樣才能做好“一起讀”，是當(dāng)下面臨的問題。

二、“和大人一起讀”編排意圖

加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互滲透和整合的教科書編排體系，是部編義務(wù)教育語文教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目設(shè)置特點(diǎn)具有科學(xué)性，將小學(xué)語文向課外閱讀和語文生活兩個(gè)方面擴(kuò)展延伸，體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)段教讀、自讀和課外閱讀三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）作為閱讀環(huán)境的編排意圖

良好的閱讀環(huán)境能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，在“閱讀”中進(jìn)行“悅讀”。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，這里的大人可以是泛指，不僅僅指兒童的父母，也可以是老師或者親友和鄰居。大人不限，學(xué)習(xí)環(huán)境不限，兒童的閱讀材料也不限。部編本之所以編排“和大人一起讀”這樣的閱讀欄目，其目的是從不同環(huán)境中給孩子帶來不同的情感體會(huì)。羅杰斯說“只有當(dāng)我創(chuàng)造出這樣的自由氣氛時(shí)，教育才能成為名副其實(shí)的教育”。在他看來，學(xué)習(xí)的氛圍尤為重要，只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，才能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“和大人一起讀”欄目，正是為孩子創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)扮演示范的角色，用生動(dòng)形象的方法將閱讀內(nèi)容示范或滲透給孩子，確保孩子們?cè)谳p松的環(huán)境中享受閱讀帶給他們的快樂，更好地培養(yǎng)孩子的自信心，提高孩子的文化底蘊(yùn)。

（二）作為閱讀材料的編排意圖

1.閱讀材料設(shè)置能激發(fā)兒童的閱讀欲望

新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出明確的閱讀目標(biāo)：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象。閱讀內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以部編本小學(xué)一年級(jí)語文課本上冊(cè)為例，課本中有8個(gè)“語文天地”，每個(gè)“語文天地”中都設(shè)置“和大人一起讀”欄目。編排的8篇閱讀材料，體裁多樣，有兒歌、故事、童謠、童話等。閱讀題材具有吸引力，如《剪窗花》《春節(jié)童謠》能讓兒童感受我國傳統(tǒng)文化；《小松鼠找花生》《誰會(huì)飛》《拔蘿卜》有利于提高兒童想象力；《猴子撈月亮》《小鳥念書》生動(dòng)有趣，詼諧幽默，并且故事中的小動(dòng)物形象特征鮮明，能提高兒童的閱讀興趣。曹文軒先生說過：“不但要有意義，還要有意思，做到有意義與有意思兩者兼顧。”部編本課外材料設(shè)置正是做到了有意義和有意思的結(jié)合，在激發(fā)兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還具有教育意義。

2.閱讀材料設(shè)置能幼小銜接

國標(biāo)本語文教材編寫專家董小玉指出，教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。新欄目中安排的閱讀材料，正是貫徹落實(shí)了這一點(diǎn)。材料中有不少兒童耳熟能詳?shù)淖髌?，例如《小兔子乖乖》《猴子撈月亮》《拔蘿卜》等。這些作品在兒童學(xué)習(xí)之前就很熟悉，有的甚至還能背誦。兒童具有驚人的語言天賦，在大約三歲開始，兒童開始對(duì)世界充滿好奇心，兒童通過自己的感知和積累，基本具有了大量的口語經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)程度的口語表達(dá)能力。部編本教材在了解兒童語言發(fā)展的前提下，將兒童熟悉的語言素材編排進(jìn)來，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的口語經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在不識(shí)字、不學(xué)拼音的前提下，通過大人的“讀一讀”，兒童在聽過之后自己讀一讀，并調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，有效地將字音和字形聯(lián)系起來。在新課標(biāo)中也指出，兒童的閱讀需要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思，在閱讀中積累生字和詞語，并且借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀，在“和大人一起讀”材料中，不僅能通過兒童在生活中積累的語言經(jīng)驗(yàn)，還能根據(jù)插圖來了解，在圖像的幫助下，通過形象思維刺激感官來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

3.閱讀材料設(shè)置便于兒童的語言學(xué)習(xí)

“和大人一起讀”中的閱讀材料，還體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，具備內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一的特點(diǎn)，有利于兒童理解。兒歌《剪窗花》《誰會(huì)飛》整體格式變化不大，有助于兒童記憶和語言的學(xué)習(xí)發(fā)展。材料中字節(jié)和句式的相似，有利于低學(xué)段兒童將關(guān)注點(diǎn)放在每一段字詞的變化，學(xué)習(xí)積累生字生詞，促使兒童語言的發(fā)展。讓孩子們?cè)谇榫皥D和語境歌中學(xué)好拼音，而后快樂地識(shí)字寫字，流暢地美讀美誦，自然地面對(duì)人際交往。

三、“和大人一起讀”實(shí)施建議

（一）“讀”的整體規(guī)劃

1.制定操作規(guī)則

在一年級(jí)學(xué)生開學(xué)報(bào)名當(dāng)天，給每個(gè)家長(zhǎng)分發(fā)宣傳單頁并開展家長(zhǎng)會(huì)，動(dòng)員家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行“和家長(zhǎng)一起讀”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，并且制定閱讀方式規(guī)劃。

2.搭建展示平臺(tái)

在班主任的宣傳帶領(lǐng)下，由語文老師為總負(fù)責(zé)人，設(shè)立“和大人一起讀”班級(jí)微信群，通過照片、文字、視頻等記錄方式，由家長(zhǎng)和教師在群里討論，逐漸完善閱讀計(jì)劃，定期在群中反饋。老師根據(jù)反饋，將信息進(jìn)行整合，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示并提出表揚(yáng)。在學(xué)校的支持下，可以進(jìn)行講故事、背誦兒歌童謠比賽，讓兒童多展示，提高兒童的自信心，提高其閱讀興趣。每間隔一段時(shí)間，由家長(zhǎng)集合“和大人一起讀”欄目中遇到的難題，家長(zhǎng)和老師面對(duì)面溝通，共同解決難題。

（二）“讀”的多種方式

1.從讀到唱

在“和大人一起讀”中，大人需要對(duì)材料進(jìn)行分類，按照材料的文本性質(zhì)，幫助兒童正確地理解材料內(nèi)容，提高孩子的閱讀興趣。閱讀，一定需要用心感悟用心讀。剛上一年級(jí)的小孩子喜歡熱鬧地進(jìn)行歡唱，那就配上音樂。例如在部編本一年級(jí)語文課本中，《誰會(huì)飛》是一篇兒歌，兒歌的語言特點(diǎn)是輕松活潑，朗朗上口。大人可以下載相應(yīng)題材的音樂進(jìn)行輔助閱讀，并且根據(jù)這篇兒歌的文本特點(diǎn)，通過一問一答的形式和兒童一起閱讀。并且記錄回答的次數(shù)，加強(qiáng)兒童記憶。在多次反復(fù)閱讀之后，大人可以和兒童一起編制一首題材相似的兒歌，讀一讀，唱一唱，提高兒童的閱讀興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了兒童的寫作能力。讓兒童感受到兒歌的魅力，體會(huì)兒歌、童謠的韻律美和節(jié)奏美。

2.從讀到講

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提出了明確的要求，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事卻不敢講故事，通過大人和孩子互講的方法，加強(qiáng)孩子的語言組織能力，讓孩子不害怕講故事。在童話故事《拔蘿卜》中，故事最后展現(xiàn)給我們的是這樣一句話：“小狗喊小貓來幫忙……”看到這句話，大人結(jié)合上面的故事內(nèi)容，讓孩子大膽地猜測(cè)：“這次蘿卜拔出來了嗎？”“如果沒有拔出來，小貓會(huì)喊誰來幫忙呢？”通過問題設(shè)置，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)串講故事內(nèi)容，形成孩子的邏輯思維，并配置相對(duì)應(yīng)的圖片，圖片制作由孩子和家長(zhǎng)一起完成，加深孩子的印象，讓兒童抓住關(guān)鍵要素根據(jù)插圖講故事。

3.從讀到演

“和大人一起讀”要求大人整合多種“讀”的方式，觀察孩子的閱讀情況，將閱讀的時(shí)間變成家庭匯演，人數(shù)越多越好，可以由兒童分配角色，并轉(zhuǎn)換角色多次表演。閱讀本身就是多元的、立體的，在“演一演”中，提升孩子的角色意識(shí)和感知能力，幫助孩子更好地理解閱讀材料的思想感情。例如在《小兔子乖乖》中，角色有小兔子、兔子?jì)寢尯痛蠡依恰Ｍㄟ^轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)每個(gè)角色語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，并且在表演中，收獲快樂，提升想象力，最終讓孩子通過角色扮演，對(duì)人物形象重新認(rèn)知。

（三）“讀”的反饋記錄

如何才能保證兒童閱讀興趣的持久發(fā)展呢？如何才能檢測(cè)兒童的閱讀能力呢？需要對(duì)“和大人一起讀”活動(dòng)進(jìn)行記錄跟蹤，對(duì)孩子的閱讀狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，日積月累，才能使得孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。要求大人做到及時(shí)的記錄、評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的文本，記錄的內(nèi)容可以稍作改變。當(dāng)然在記錄中，可以將雙方的閱讀收獲記錄下來，記錄表格由孩子和大人共同完成，要保證雙方的高度參與。記錄的內(nèi)容不僅是閱讀感悟，還是孩子成長(zhǎng)的寶貴記錄。

四、結(jié)語

和大人一起讀的過程，正是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程，也是孩子成長(zhǎng)的過程。史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！迸惆楹⒆?，是給予孩子最好的禮物，要和孩子一起用好閱讀新欄目，開創(chuàng)閱讀新天地。

（編輯：郭恒）