侯楓

【摘要】課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一種平等、民主的“對話”。作為一線教師的我們應(yīng)該不斷探索、不斷實(shí)踐更為積極有效的評價(jià)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在獲得賞識和體驗(yàn)成功中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使初中語文課堂因有效評價(jià)而高效精彩。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)；有效；策略；效益

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、優(yōu)化教師評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（一）立足實(shí)際，因人而異評價(jià)

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況各有不同，從思維含量上來說，有的學(xué)生具有創(chuàng)造性，有的較平庸，還有的則是完全錯(cuò)誤。對此教師應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)體實(shí)際作出不同的評價(jià)，不能千篇一律，更不能用“很好”“答對了”“不對”這樣簡單粗暴的語言評價(jià)。

例如在《最后一課》的第二課時(shí)教學(xué)中，筆者課前給學(xué)生留了一個(gè)問題：研讀課文，說說小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。在正式上課時(shí)，我提問了幾位學(xué)生。第一個(gè)基礎(chǔ)很差的學(xué)生說：“小弗朗士是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)槲恼麻_頭說他經(jīng)常逃課?！惫P者立刻表揚(yáng)他的進(jìn)步，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)并回答出自己的答案，并鼓勵(lì)他下次再仔細(xì)些。第二位成績較好的同學(xué)舉手回答道：“小弗朗士雖然一開始不太用功，可是在韓麥爾先生的感染下，他懂事了，成長了。從他在最后一課的表現(xiàn)中可以看出。”這時(shí)筆者立刻表揚(yáng)這位學(xué)生：“你說得太好了，表達(dá)流暢，感悟能力強(qiáng)。你不僅抓住了人物性格的某一方面，還看到了他的發(fā)展變化?？磥砦恼伦x得很仔細(xì)?。　边@時(shí)一位平時(shí)不怎么發(fā)言的女同學(xué)站起來小聲反駁：“老師，我覺得小弗朗士的改變除了受韓麥爾先生的影響外，還有殘酷現(xiàn)實(shí)使他成長和他還能管住自己?！薄巴郏∥覀兊耐瑢W(xué)一個(gè)比一個(gè)厲害?。∧衬惩瑢W(xué)還關(guān)注到了文章的細(xì)節(jié)，并把前后聯(lián)系起來。而且這是你第一次主動(dòng)回答的哦。看來你是不鳴則已，一鳴驚人??！再接再厲?！?/p>

對這三位同學(xué)的評價(jià)，教者盡量做到立足實(shí)際，因人而異。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)首先肯定他的正確的方面，表示鼓勵(lì)，再指出努力的方向。對第二位同學(xué)的穩(wěn)定發(fā)揮表示真摯的贊許。而對最后一位同學(xué)出人意料的發(fā)揮則要毫不吝嗇贊美，使其體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，在筆者真誠的評價(jià)中，作為被評價(jià)者，學(xué)生的期待心理能獲得滿足，價(jià)值能獲得老師的認(rèn)可，也能明確自己努力的方向。

（二）抓住亮點(diǎn)，層層深入評價(jià)

在《背影》一文的教學(xué)中，學(xué)生在賞析父親這個(gè)人物時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下這段對話。學(xué)生A：“從父親買橘子的艱難中可以看出父親對兒子的愛。”筆者的評價(jià)是：“這位同學(xué)的回答言簡意賅而一針見血！父親的‘艱難中恰恰包含著父親對我的真摯的愛。你能告訴大家父親的艱難體現(xiàn)在哪里嗎？”學(xué)生A：“動(dòng)詞‘攀‘縮‘傾準(zhǔn)確寫出了父親爬月臺的過程，可見艱難。”筆者評價(jià)道：“非常好，一語中的，神槍手?！边@時(shí)學(xué)生B主動(dòng) 舉手回答：“文章中父親的外貌是一個(gè)胖子，他‘蹣跚地走到鐵道邊也可以看出他爬月臺的艱難。除此以外，父親的穿著可見家境慘淡，這樣的情況下不忘給我買橘子，這也是父愛。老師，您看我是神槍手嗎？”“是！當(dāng)然是！你是厲害的神槍手。還有誰更厲害，想做射擊的奧運(yùn)冠軍嗎？大家難道忘了表現(xiàn)人物形象除了可以直接描寫人物的動(dòng)作外貌等，還可以運(yùn)用什么方法？”很快學(xué)生就恍然大悟，是側(cè)面烘托。教師就在這一個(gè)個(gè)評價(jià)中循循善誘，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。

二、鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）小組合作，生生之間互評

斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！惫P者在執(zhí)教《三峽》一文時(shí)嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生互評。首先把全班同學(xué)分成了整體水平相近的六組。在課前把該篇課文的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成課內(nèi)預(yù)習(xí)后在課堂上展示，并由學(xué)生評價(jià)。同樣在上課的推進(jìn)過程中也完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不管是課文的翻譯還是內(nèi)容的理解，都讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分組討論，互相評價(jià)后再由代表發(fā)言。每組發(fā)言的準(zhǔn)確與否交給其他組來評價(jià)補(bǔ)充或糾正，教師只負(fù)責(zé)最后的補(bǔ)充和總結(jié)。最后評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩組。一堂課下來，學(xué)生氣氛熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。這種引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)的方式真正把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

（二）質(zhì)疑老師，創(chuàng)造生成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師不再 是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是平等中的“首席”。因此，在課堂上教師也應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備好面對學(xué)生的評價(jià)和質(zhì)疑，并有足夠的機(jī)智來化解。如果能做到這一點(diǎn)，那么課堂的資源便是無窮無盡的。

在《父母的心》的課堂教學(xué)中，筆者將學(xué)生分組，圍繞“父母是否愛孩子”展開辯論。在辯論中，反方的一位同學(xué)忽然向我“發(fā)難”：老師，如果你家里條件不好，你就會(huì)忍心把自己的孩子送給別人 嗎？學(xué)生的發(fā)問是我課前沒預(yù)料到的，他很聰明，把問題拋給我。如果我立刻擺出態(tài)度，那么辯論也就結(jié)束了，也就達(dá)不到讓學(xué)生在辯論中剖析文章的目的了。我略加思考后這樣回答他：“雖然我是老師，也是家長，但也不能完美地處理任何問題，那么請同學(xué)們?yōu)槲姨嵝┙ㄗh吧?！甭犃死蠋煹脑?，學(xué)生的發(fā)言更積極了。在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注到了父母的神態(tài)、家境的困難等，這時(shí)我適時(shí)地點(diǎn)撥一下他們沒有注意到的送孩子的理由：這對父母要回孩子時(shí)的說法你們贊同嗎？這時(shí)學(xué)生意識到父母漏洞百出的理由也是愛孩子的一種表現(xiàn)。在這堂課中，學(xué)生對教師的質(zhì)疑，教師的應(yīng)對促成了師生和生生間熱烈的思想碰撞，使課堂真正成為學(xué)生暢所欲言、激情四射的課堂。

（編輯：龍賢東）