盧學(xué)會　王淑平

發(fā)展性教育提倡以促進人生命發(fā)展為教育起點，課堂一定要把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，突出其主體地位。這就要求我們確立先進的科學(xué)的教育思想理念，把傳統(tǒng)的和現(xiàn)在的教學(xué)理念不斷改造創(chuàng)新完善。

由于我校地處偏遠山區(qū)，教學(xué)設(shè)施和生源較落后的情形下，要想在紛繁復(fù)雜的競爭環(huán)境中取得一席之地，那改革的之路勢在必行，近幾年來在校領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，依托遼源市的發(fā)展性教育理念，我校率先開展教學(xué)改革，形成了由原有的“四學(xué)“教學(xué)模式”到“四學(xué)課堂文化”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的進程得到進一步的升華。作為一名普通的英語教師深深感受到教學(xué)改革給我們師生帶來的可喜變化。

一、教學(xué)理念得到進一步更新，更加體現(xiàn)了對人的培養(yǎng)

在《義務(wù)教育英語標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的課程性質(zhì)中提到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。依據(jù)課標(biāo)并結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提升出自己的英語教學(xué)理念即為“人本、激趣、自主、快樂”。具體解釋為：人本，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，師生之間都要互相尊重，互相學(xué)習(xí)。激趣，我們都知道興趣是最好的老師，作為教師要充分設(shè)計每個問題，根據(jù)各學(xué)年的學(xué)生特點和學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體。自主，是以學(xué)為載體挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運用教學(xué)矛盾激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力?？鞓?，就是讓課堂成為學(xué)生成長的快樂場所，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等課堂教學(xué)氛圍。有這樣的教學(xué)理念作為支撐，使英語課堂由原來固定模式逐漸轉(zhuǎn)變成更加適用于我們英語課堂的需求，真正確立了在英語課堂以人為本，尊重生命的思想觀念，讓師生在教育生活中，幸?？鞓啡姘l(fā)展。這是由我校最初的模式化的四學(xué)課堂演變成現(xiàn)在緊跟時代步伐的四學(xué)課堂文化。

二、在教學(xué)中加強創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，突出體現(xiàn)了三維三性目標(biāo)

有了新的理念作為指導(dǎo)，更加體會到最初的“四學(xué)”模式中，導(dǎo)學(xué)案缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，以人教版新目標(biāo)八年上冊第五單元第一課時的導(dǎo)學(xué)案為例，我最初的英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，自學(xué)提綱中的教學(xué)目標(biāo)僅僅圍繞三維目標(biāo)設(shè)計。如1、熟讀25-26頁的單詞，達到聽說讀寫四會。2、掌握語法點中的日用語。然而在自學(xué)檢測設(shè)計中，僅僅是針對本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計而已，因此很多主動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，就會投機取巧，只是把練習(xí)題做一下，而不是依據(jù)提綱系統(tǒng)預(yù)習(xí)，因此在小組討論中，只是就題論題，以致使教師在導(dǎo)學(xué)時前后連接不合理，有時重點不突出，沒有體現(xiàn)出人本的重要性，相對來說模式化的“四學(xué)”刻板，不靈活。

而今經(jīng)過多年的實踐和上級科研部門的專家的指導(dǎo)，我校在以往的“四學(xué)”模式基礎(chǔ)上進一步提升形成現(xiàn)在的“四學(xué)”課堂文化的構(gòu)建。如同樣一節(jié)導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過幾年的實踐加工形成了更具人文性和科學(xué)性?，F(xiàn)在的自學(xué)提綱在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了三性目標(biāo)。例如1、通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)P25-26頁單詞，要求達到聽、說、讀、寫四會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、通過教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生合作探究、互動交流學(xué)習(xí)并熟練運用語法點中的日用語，使學(xué)生掌握接受邀請和拒絕邀請兩種回答語，然后指導(dǎo)學(xué)生運用所給提示編對話并進行交流，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。3、通過學(xué)生小組合作交流的形式，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容編對話并表演，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。4、在三維目標(biāo)達成過程中滲透德育目標(biāo)。在自學(xué)檢測設(shè)計中，主要以問題為主線，例如一、通過本節(jié)課自學(xué)你學(xué)習(xí)到了哪些新單詞？掌握了那些詞組？請把它們寫下來。二、你能寫出Can you come to my party？接受邀請和拒絕邀請時的回答語嗎？三、你知道謝謝你的邀請怎樣表達嗎？等等，這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計更具親和性，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因為他們能回家利用手中的教材和工具書自主進行自學(xué)，對于自己沒有弄懂的地方，他們會帶著問題在小組中進行交流討論，對于討論中他們解決不了的問題，進行組間交流，如果學(xué)生解決不了的問題，再由教師解決，這樣在教師導(dǎo)學(xué)時，才能知道學(xué)生要學(xué)什么，教師要教什么，這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)定教的新的課堂文化。以三維目標(biāo)的落實來支撐三性目標(biāo)的實現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，彰顯課堂人文性、生態(tài)性、有效性教學(xué)環(huán)境的魅力，構(gòu)建了師生共同發(fā)展的“四學(xué)”課堂教學(xué)文化。

三、在教學(xué)中提升教學(xué)藝術(shù)，促進教師、學(xué)生的“雙主體”發(fā)展

現(xiàn)如今教師在新的理念支撐下，教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變。初期的“四學(xué)”模式教學(xué)，教師可能還處在迷茫階段，我們主要把習(xí)題式的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完即可，沒有真正考慮到學(xué)生自學(xué)情況，只要看到學(xué)生寫完就行，以至于在教學(xué)時間的限制下，教師教授時不能真正把握學(xué)生對于知識是否真正理解掌握。有時感覺講完一節(jié)課，自己對學(xué)生掌握多少不是很清楚。現(xiàn)如今在構(gòu)建新的“四學(xué)”課堂文化理念指導(dǎo)下，教師的變化很明顯，課前備課更系統(tǒng)了，能從學(xué)生的角度考慮問題，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要以問題為主線，更具科學(xué)性，也能真正檢查出學(xué)生在家自學(xué)的情況，因為有些問題學(xué)生必須依據(jù)手中的工具書，才能找到答案，因此教師在講授時只要講解學(xué)生不能解決的問題即可，學(xué)生自己能學(xué)會的教師可以不講，真正做到以學(xué)定教，以學(xué)生為主體的新的課堂文化。如今學(xué)生的變化也很大，以前學(xué)生在小組討論時只是對答案，討論效果不明顯，還有的學(xué)生盲目的抄答案，也不去真正的去解決問題，濫竽充數(shù)而已?，F(xiàn)在以問題為主線設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生自學(xué)情況各有不同，在小組討論時，每個學(xué)生都能提出問題，在小組內(nèi)共同解決，共同學(xué)習(xí)。這樣的課堂上真正能體現(xiàn)出學(xué)生思考積極，交流探究自然，質(zhì)疑爭辯踴躍，見解感悟表達流暢，成果展示共同分享，課堂變得越來越富有魅力和磁性。這樣的四學(xué)課堂文化下的教師與學(xué)生的雙方變化，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)習(xí)的過程中體驗到的是充實，分享到的是快樂，品味到的是幸福。

結(jié)語

總之，“四學(xué)”課堂教學(xué)文化給學(xué)生提供極大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時也鞭策我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，使英語的“四學(xué)”課堂教學(xué)文化更能為我們的英語教學(xué)服務(wù)，提升教師教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)科教學(xué)扎實有效，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。