林方霞

摘 要：評價是教學(xué)活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的評價方法造成考試與社會需要相脫離、考試與學(xué)習相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。本文以技工院校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為切入點，從專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三方面對理實一體化課堂教學(xué)評價體系進行探索。

關(guān)鍵詞：評價體系 評價主體 評價方式

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，尤其是電工行業(yè)技術(shù)的突飛猛進，企業(yè)對人才的要求也越來越高。綜合素質(zhì)全面、專項技能突出的技能型人才越來越受企業(yè)歡迎。技工院校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評價問題已成為教師必須認真思考和解決的一個關(guān)鍵性問題。從現(xiàn)代職業(yè)教育的角度來看，構(gòu)建合理、全面、與教學(xué)相適應(yīng)的評價體系迫在眉睫。本文就技工院校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評價體系構(gòu)建提出若干觀點。[1]

一、評價體系改革的必要性分析

技工院校電工專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)電工行業(yè)一線崗位技術(shù)技能人才，使其成為具備從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、維護、生產(chǎn)工作必須的理論知識、操作技能和職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)技能型人才，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。但是傳統(tǒng)的電工評價體系存在以下不足：

1.評價者與評價對象相對立。傳統(tǒng)評價主體單一，評價者與評價對象缺少應(yīng)有的溝通與交流，評價結(jié)論難免會有一定的片面性，評價者與評價對象常常處于對立狀態(tài)。

2.評價手段與評價理念相脫節(jié)。盡管新課程理論倡導(dǎo)發(fā)展性評價，但“唯分論”的現(xiàn)狀仍然存在，評價方式依然以測試成績?yōu)橹鳎钚缘脑u價方式鮮有應(yīng)用，評價標準與評價工具嚴重缺乏。只注重考試結(jié)果，對學(xué)習過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠，造成考試與社會需要相脫離、考試與學(xué)習相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

3.評價路徑與教學(xué)過程相游離。有教無評、重結(jié)果輕過程、重知識檢測輕能力鑒評的現(xiàn)象屢見不鮮，評價還是沒有真正進入學(xué)與教的過程。

二、評價體系改革的原則

關(guān)注當前學(xué)生的現(xiàn)狀，采用發(fā)展性的眼光，以學(xué)生的發(fā)展為本對學(xué)生進行綜合評價，評價過程中要堅持以下幾個原則：

1.理論知識評價與操作技能評價相結(jié)合

技工院校學(xué)生理論與實操并重，要具有學(xué)習、實踐、探究等綜合能力。因此，在考核中不能單單考核學(xué)生的理論學(xué)習水平，要堅持理論知識評價與操作技能評價結(jié)合的原則。在評價中要綜合考慮學(xué)生的理論知識和操作技能水平，缺一不可，兩者分別占一定的比例，從而促使學(xué)生在獲取理論知識的同時，不斷提高自己的操作技能水平和實驗探索能力。

2.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

任何事物的發(fā)展都是由質(zhì)變到量變的過程，學(xué)生的學(xué)習過程也不例外，傳統(tǒng)評價體系中往往通過期中考試、期末考試對學(xué)生成績進行考核，忽視了學(xué)生知識獲取中的過程性因素，有些一錘定音的感覺，這種評價方式未免有失偏頗。因此，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，既重視終結(jié)性靜態(tài)成果，更重視學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展性成果、動態(tài)性成果；既注重從考試成績評價學(xué)習成果，更注重從過程的感悟、提升來衡量學(xué)習成效。

3.智力因素與非智力因素相結(jié)合

傳統(tǒng)評價體系中較為重視學(xué)生的智力因素，比如學(xué)習成績、反應(yīng)能力等，卻忽略了學(xué)生的情感態(tài)度等非智力因素。因此，在評價體系構(gòu)建過程中要堅持智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。在評價過程中，除了關(guān)注學(xué)生在認知活動中知識、技能的掌握，智力能力的發(fā)展等智力因素，更要注重學(xué)生的努力程度、意志力、合作精神等非智力因素，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性。

4.自我評價與他人評價相結(jié)合

對學(xué)生的評價應(yīng)該從多角度、多維度展開，傳統(tǒng)的評價方式往往是教師對學(xué)生的單方面評價，他人的評價固然重要，但學(xué)生對自己的自我評價也不能或缺。自我評價可以使教師和學(xué)生認識自我、剖析自我、總結(jié)自我，可以找到自己的優(yōu)點和不足，從而進一步提升自我。

三、評價體系改革的思路

構(gòu)建“3+5+3”的質(zhì)量評價體系，學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)技能鑒定中心參與評價，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，對學(xué)生崗位技能進行達標考核，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”。

1.評價主體多元化。改變傳統(tǒng)評價體系中的學(xué)校為評價主體的現(xiàn)狀，引入企業(yè)評價和第三方評價主體。學(xué)生在校期間學(xué)校為評價主體，主要對學(xué)生在校學(xué)習期間的理論知識、操作水平、創(chuàng)新能力等進行考核；頂崗實習期間企業(yè)為評價主體，主要對學(xué)生的崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力進行考核；同時，將職業(yè)技能鑒定中心引入評價體系，通過職業(yè)技能鑒定對學(xué)生的理論知識、技能水平進行考核。

2.評價方式多元化。傳統(tǒng)評價方式主要采用考試評價，可探索采用自我評價、教師評價、企業(yè)師傅評價、企業(yè)評價、社會評價等多種評價方式對學(xué)生進行多角度全方位評價。

3.評價能力多元化。改變傳統(tǒng)只評價學(xué)生的理論成績的局面，綜合評價學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力。

四、預(yù)期成效

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，筆者對技工院校電工專業(yè)多元化評價體系進行了探討。通過對技工院校電工專業(yè)多元化評價體系的構(gòu)建，突破了教師主體、知識本位的單方單一評價方式，可以綜合評價學(xué)生的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化及評價過程的動態(tài)化，大大提高學(xué)生的學(xué)習主動性。

參考文獻

[1]張文新.以就業(yè)為導(dǎo)向探索中職課程評價方法.《衛(wèi)生職業(yè)教育》.2009.