邵俊華

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會思考與理解。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一定缺陷，不利于小學(xué)生的全面成長。鑒于此，本文首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并有針對性的提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力、擴(kuò)展學(xué)生的視野，對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)具有重要作用。在新課程改革不斷深入的背景下，新時期小學(xué)語文教師在積極展開閱讀教學(xué)的過程中，必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式、擴(kuò)展學(xué)生視野等方式來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，無法被閱讀內(nèi)容吸引的問題[1]。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣普遍較低。在這種情況下，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常以簡單的表面課本閱讀形式為主，并無法對閱讀篇章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，也無法在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，長此以往，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法通過閱讀進(jìn)行語文素養(yǎng)的積累，不能夠進(jìn)行充分的交流，小學(xué)閱讀教學(xué)的價值無法得到充分的發(fā)揮。

2.教學(xué)模式存在滯后性

多數(shù)小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，通常首先會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章通讀，并將文章劃分成若干部分，分部分對文章內(nèi)容展開詳細(xì)講解，以確保學(xué)生對文章內(nèi)涵產(chǎn)生認(rèn)知[2]。這一固定的閱讀教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏趣味性，無法有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的自主思考文章內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，且小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

3.閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，必須能夠充分調(diào)動小學(xué)生的耳、眼和腦，通過看、聽和思考的結(jié)合才能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，目前小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，并沒有充分調(diào)動學(xué)生的感官，僅僅是對文章進(jìn)行表面閱讀和講解，沒有給予學(xué)生充足的時間自己進(jìn)行閱讀和思考，在短短的40min語文課堂上，嚴(yán)重缺乏針對性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生無法從根本上掌握閱讀的技能[3]。與此同時，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，并沒有引入課外閱讀材料，僅僅是以教材中的內(nèi)容為主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這不利于擴(kuò)展小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

1.有效提升小學(xué)生語文閱讀興趣

只有提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，才能夠從根本上提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。因此小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)生的特點(diǎn)入手，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀解題技巧，并通過鼓勵的方式促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的自信心和成就感，從而逐漸學(xué)會獨(dú)立解決閱讀問題，提升閱讀能力。

例如，在《丑小鴨》一課教學(xué)中，教師首先應(yīng)從小學(xué)生喜愛卡通人物、動畫片這一特點(diǎn)入手，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體播放《丑小鴨》動畫片視頻，這一新穎的教學(xué)模式以及具有趣味性的內(nèi)容能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的展開文章閱讀，并對文章產(chǎn)生深刻的理解，明確作者想要傳達(dá)的中心思想。由此可見，只有激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，才能夠從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合應(yīng)用多種先進(jìn)教學(xué)模式展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味性，構(gòu)建高效語文閱讀學(xué)習(xí)課堂。

第一，應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將閱讀文章內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，可以對小學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官產(chǎn)生刺激，吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生不知不覺帶入到閱讀文章的情境當(dāng)中，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考并產(chǎn)生深刻的認(rèn)知[5]。這一教學(xué)模式符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。

第二，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀并回答問題，通過討論、交流、合作的方式，共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在合作中逐漸接近正確答案，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感。

例如，在《駱駝祥子》一課教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分組，以小組的形式分析文章所表達(dá)的中心思想。這一教學(xué)模式給予了學(xué)生充足的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。

3.拓寬小學(xué)生閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)以教材為主的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于擴(kuò)展小學(xué)生的視野和知識面。因此，新時期小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)生的理解能力以及興趣愛好等特點(diǎn)入手，通過篩選將具有教育意義、符合小學(xué)生理解能力的閱讀篇章引入課堂，這可以是經(jīng)典文學(xué)作品和報紙雜志等，如《小紅帽》、《灰姑娘的故事》等優(yōu)秀的文學(xué)作品可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，更有助于鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生思維能力和理解能力等都具有重要意義。然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定缺陷，新時期小學(xué)語文教師必須從有效提升小學(xué)生語文閱讀興趣、綜合應(yīng)用多種先進(jìn)教學(xué)模式展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)、拓寬小學(xué)生閱讀內(nèi)容三個角度出發(fā)，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建鼎.蛻變·簡單——小學(xué)語文閱讀課堂渴望”簡裝版”[J].中國校外教育（基教版），2016（5）：140.

[2]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2015（7）：29-29.

[3]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考--以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：160-160.

[4]李婷.能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究——例談小學(xué)語文閱讀[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（49）：388.