盧曉麗

摘 要：文章研究了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程產(chǎn)學(xué)融合典型案例。產(chǎn)學(xué)融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展“冠名班”的人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位技能要求，以行業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，將課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型共享課程，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師授課，強(qiáng)化應(yīng)用型人才崗位的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；優(yōu)化課程體系

當(dāng)今世界是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，隨著Internet的飛速發(fā)展，全世界的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在一起。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用普及正在從根本上改變著人們的生活方式、工作方式和思維方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的程度已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。為適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展的需要，結(jié)合信息類專業(yè)的特點(diǎn)，使“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)工作崗位需求密切結(jié)合，形成較為明顯的、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。

1 課程的性質(zhì)與作用

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的核心必修課；是校企合作開(kāi)發(fā)的基于工作過(guò)程的課程。本課程主要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)與管理的相關(guān)知識(shí)，是一門(mén)操作性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)案例中掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。

2 課程的設(shè)計(jì)思路

本門(mén)課程是基于工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)項(xiàng)目化課程，以企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，依托崗位群的工作任務(wù)、分析崗位的職業(yè)能力，嚴(yán)格按照工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，并選擇項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，徹底打破傳統(tǒng)的課程模式，實(shí)現(xiàn)課程體系按工作體系的課程內(nèi)容。以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以企業(yè)典型的工作任務(wù)為引導(dǎo)，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師參與教學(xué)，針對(duì)職業(yè)崗位的工作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“課堂+崗位”的教學(xué)模式，以企業(yè)工程案例為導(dǎo)向整合，重新構(gòu)建、序化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在實(shí)際工作情景中將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合的模式下，從知識(shí)技能到崗位能力的跨越。課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施“學(xué)中做、做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，就是強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合、創(chuàng)新課程內(nèi)容，與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式。校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度融合最有效的平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)“冠名班”“特色班”等訂單式人才培養(yǎng)，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，將職業(yè)崗位工作過(guò)程融入課程教學(xué)中，提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程采用了“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，把理論課堂延伸到企業(yè)，把教室搬到企業(yè)工作崗位，將專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)融為一體，堅(jiān)持理實(shí)合一，真實(shí)模仿企業(yè)的工作過(guò)程，在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，“邊學(xué)邊做”，引導(dǎo)學(xué)生課程教學(xué)中“學(xué)中做、學(xué)中創(chuàng)”，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新性地完成課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。目前，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司、達(dá)內(nèi)科技有限公司開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，開(kāi)辦了“銳捷班”“達(dá)內(nèi)班”等多個(gè)特色冠名班，極大地促進(jìn)了在教學(xué)、人才培養(yǎng)、教科研項(xiàng)目的良性互動(dòng)，使學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，建立校企培訓(xùn)交流、互訪的長(zhǎng)效機(jī)制，每年邀請(qǐng)企業(yè)專家定期召開(kāi)專業(yè)教指委會(huì)議，定期到企業(yè)調(diào)研考察，按照崗位需求整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將企業(yè)實(shí)際工程案例引入實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)崗位能力、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與課程內(nèi)容相吻合。聘請(qǐng)企業(yè)專家到校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展講座、成立創(chuàng)客工作室及各種學(xué)生社團(tuán)等，將企業(yè)新技術(shù)、新項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正了解專業(yè)核心技能、專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐工作中的應(yīng)用和升華，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供合理的選擇空間和堅(jiān)實(shí)的技術(shù)理論支撐。

4 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式

4.1 探索‘創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目實(shí)施、交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)完善的四步教法

“四步”教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以情境為單元，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和交流。創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生自主規(guī)劃，自己選擇一個(gè)項(xiàng)目主題方向，提高自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目實(shí)施就是把學(xué)生的選擇主題分解成若干個(gè)單元內(nèi)容，以學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目落地到教學(xué)中，按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。交流匯報(bào)就是讓學(xué)生提煉并分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有機(jī)會(huì)整理并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流展示，提高交流、研討與同學(xué)分享研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與交流能力。評(píng)價(jià)完善就是制訂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)為主體，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.2 采用多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式

要運(yùn)用課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐及科學(xué)研究等教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、自身能力與發(fā)展方向，幫助學(xué)生制定自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種校內(nèi)學(xué)習(xí)論壇、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、各種社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與職業(yè)技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)融為一體，努力培養(yǎng)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的高技能型人才[3]。

5 課程實(shí)施保障

校內(nèi)要求擁有先進(jìn)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”實(shí)訓(xùn)室，仿真企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)室擁有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，至少八組網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，每組設(shè)備包括至少兩臺(tái)交換機(jī)兩臺(tái)路由器，且為可網(wǎng)管設(shè)備，同時(shí)每名學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并采用最前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于學(xué)生理解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的原理知識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)組建與管理的操作技能。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及教學(xué)資源的不足，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)引入了校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐技能不可或缺的一部分。

6 建立產(chǎn)學(xué)融合課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)密不可分。評(píng)價(jià)建立在校企共建的課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方式改革下的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建培養(yǎng)零距離就業(yè)人才新的課程評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)融合成功與否的重要依據(jù)。構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取輕理論、重實(shí)踐的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將專業(yè)技能作為專業(yè)考核的一項(xiàng)必須內(nèi)容。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度，采用多元化考核，制訂以應(yīng)用創(chuàng)新為目標(biāo)的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與校內(nèi)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極引入企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，建立階段考核及反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。

7 結(jié)語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為課程實(shí)施結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的目的。針對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的建設(shè)，主要通過(guò)與思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司及本地等多家企業(yè)合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。堅(jiān)持“面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，以產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路、校企全程共建”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)課程的校企合作、職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

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