上海市同濟大學第一附屬中學 杜佳慶

一、引言

2017年起，上海高考方案進行了重大改革，英語學科增加聽說部分，并計入學科總分，英語聽說教學再次成為大家所關(guān)注的焦點。同時，隨著3G、WLAN、4G的迅猛發(fā)展，智能移動終端的發(fā)展聲勢也日益壯大，移動機技術(shù)已經(jīng)在教育教學中被廣泛應(yīng)用，移動技術(shù)輔助英語教學和學習成為一個熱門的研究領(lǐng)域。本文在國內(nèi)外專家學者對于移動學習和混合式學習研究的基礎(chǔ)上,并結(jié)合作者本身在高中英語教學的實踐經(jīng)驗，探究基于移動技術(shù)的高中英語混合式的聽說教學模式。

二、基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學模式

本文在國內(nèi)外專家學者對移動學習和混合式學習研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在工作中的實踐研究，提出了基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學模式，見下圖。

1.移動學習方式與傳統(tǒng)方式的混合

傳統(tǒng)的授課方式有時間和教材的局限性，而移動技術(shù)可以彌補這一缺陷。教師可以利用移動技術(shù)，安排學生使用手機、平板等工具下載適合他們學習的英語聽說軟件，并根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、知識背景等方面布置課外的聽說作業(yè)。移動學習與傳統(tǒng)方式的混合式學習給學生提供了更多的學習資源和途徑。學生除了可以通過傳統(tǒng)的課本學習知識外，還可以利用移動設(shè)備上的APP應(yīng)用進行自主學習。以“英語趣配音”為例，它不僅提供了原汁原味的英語原版音頻視頻材料，還給英語學習者提供了很好的交流平臺，學習者可以將自己的作品發(fā)布在組內(nèi)以供學習交流。同時，學生遇到生詞可以通過其中的“取詞功能”來解決，大大提高了學習效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在這樣的模式下可以對于自己的學習更加有針對性，教師不再大量利用課堂時間進行知識點的講解，而是將部分的內(nèi)容通過微課程、微輔導、或者慕課等形式讓學生進行自主性學習。這樣不僅可以大大提高教學的有效性，也能提高學生的學習效率。此外，學生在網(wǎng)絡(luò)上的相互交流促進，同樣也能夠培養(yǎng)他們的合作學習意識。

3.自主學習與合作學習的混合

自主學習與合作學習是混合學習模式的重要組成部分，它既是學生的學習方法也是教師的教學方法。

學生可以借助移動設(shè)備進行聽說的自主學習，在學習過程中，學生也可以互相取長補短，進行互助式學習。

（1）搭建學習支架，培養(yǎng)學生自主學習意識

作為教師，應(yīng)該根據(jù)課堂所教的內(nèi)容，為學生搭建一個科學合理的學習支架，這樣不僅符合任務(wù)型教學（Taskbased teaching）的要求，同時也能提高學生的學習效率和課堂效率。以“英語趣配音”為例，筆者在課堂實踐過程中建立了學習支架：從語音、語調(diào)、重讀、連讀、停頓這五個方面引導學生在口語聽說過程中有目的地去進行口語練習。

（2）對學生進行異質(zhì)分組，培養(yǎng)學生合作學習意識

筆者一改傳統(tǒng)的隨機分組，對從教班級進行了以萊克特量表（Likert Scale）為形式的《學習風格調(diào)查量表》，該表旨在了解每個學生的英語學習風格，尋求更合理的異質(zhì)搭配。

此外，培養(yǎng)學生領(lǐng)袖是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師需要物色合適的小組領(lǐng)袖來輔助互助式學習，通過不斷強化領(lǐng)袖意識，樹立組長威信、互助模式指導等方式培養(yǎng)學生領(lǐng)袖。每節(jié)課后，教師會安排組長將《小組合作活動評價量表》發(fā)放給組員，采用從“差”（1分）到“好”（4分），借此來了解學生對個人和所在小組在活動中態(tài)度和能力的評價，教師根據(jù)每次的評價即時調(diào)整課堂模式和教學策略，并對學生進行及時的教育。

（3）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系

基于移動技術(shù)的混合式英語聽說教學提倡“重形成性評價而輕終結(jié)性評價”的課程評價體系。該評價體系包含形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價占70%，終結(jié)性評價占據(jù)30%。其中，形成性評價是針對學生在課堂上的表現(xiàn)進行的多角度、多方位、多維度的評價。此外，學生與學生之間的互評也作為形成性評價的重要組成部分。例如，對于小組成員的聽說作業(yè)，每個小組組員都應(yīng)該在教師的指導下學會用已給的評價標準體系來對小組成員互評。

在學生之間互評結(jié)束后，教師將統(tǒng)一將這些評價整合，最終給出一個“終結(jié)性”的形成性

評價，這種評價方式具有即時性、客觀性、科學性等諸多優(yōu)點。形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合有利于激發(fā)學生的學習動力，幫助學生及時反思學習中的問題，改進學習態(tài)度和方法，同時也能夠讓教師第一時間跟進學生的反饋信息，對自己的教學也做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

利用移動技術(shù)進行混合式英語聽說教學是一個全新的教學嘗試，它將傳統(tǒng)教學和移動技術(shù)的優(yōu)勢有機地結(jié)合了起來。在這樣的一種學習模式下，學生不僅大大提高了學習效率，最重要的是培養(yǎng)了他們的自主學習和互助學習的意識，激發(fā)了學生的學習動力和內(nèi)驅(qū)力，為學生終生學習提供了有力的支持。唯一不足的是目前筆者所研究的評價體系還夠完善，只做到了初步的探索，希望在今后的日子里可以多找些理論依據(jù)，并通過不斷的探索和實踐找到一個更加科學、公平、合理的評價量表和體系。