陳霞

基于“問題解決”的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning,簡稱PBL)是指教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某一實(shí)際問題主動探究一種學(xué)習(xí)策略(付曉麗,2017)。本文擬以筆者執(zhí)教的譯林新版《英語》五（下）U8 Birthdays的Story Time板塊教學(xué)為例，闡述“對話類”文本的處理新思路，即以“完成調(diào)查”為實(shí)際問題，從“設(shè)計(jì)問卷、獲取信息、分析結(jié)果、展示結(jié)果”四方面入手，在解決問題中獲得語言能力，提高思維品質(zhì)，獲得文化體驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，“生成”問題

（一）學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

1.日期的表達(dá)學(xué)生第一次接觸，如the eighth of April,the eleventh of May.無論是語音還是結(jié)構(gòu)，學(xué)生在朗讀和理解上都存在一定的困難。

2.詢問關(guān)于生日的問題,如When’s your birthday?What do you usually do on your birthday?...

3.比較分析蘇海、蘇陽和麥克生日的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)中西方生日文化的異同，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。梳理生日活動，考查的是學(xué)生閱讀文本獲取信息的能力，而發(fā)現(xiàn)異同則需要學(xué)生觀察、比較與分析，這是一種深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要去合作、探究，隨后獲得自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）巧妙提出問題

基于以上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師以“Miss Li wants to do a survey about Su Hai’s,Su Yang’s and Mike’s birthdays.What should she do step by step?”為本課探討的“大問題”。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考具體如何做？學(xué)生接收到更具體的四項(xiàng)任務(wù)：“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷(Design a questionnaire)”“獲取問卷信息(Get information)”“分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)(Find the differences)”以及“展示調(diào)查結(jié)果(Show the survey results)”。（見圖1）

圖1

【思考與分析】

基于“問題解決”的學(xué)習(xí)中“問題”是源動力，以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)生在此學(xué)習(xí)活動中需要建構(gòu)或重新建構(gòu)自己的知識體系。問題解決的過程是對知識進(jìn)行建構(gòu)、鞏固、深化和應(yīng)用新知識的過程(付曉麗,2017)?！皢栴}”應(yīng)來源于生活或接近真實(shí)的問題。本文以“Miss Li調(diào)查學(xué)生的生日”為研究的“大問題”。對五年級學(xué)生來說，做調(diào)查并不陌生，然而之前的學(xué)習(xí)板塊“Do a survey”形式簡單，一般只需學(xué)生之間互相問答，獲取信息。本文中的“調(diào)查”更接近真實(shí)生活中有一系列完整程序的實(shí)地調(diào)查，主要包括：“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”（提出關(guān)于生日的問題）“獲取調(diào)查信息”(通過閱讀文本，獲取蘇海、蘇陽和麥克的生日信息)“分析調(diào)查結(jié)果”（仔細(xì)觀察蘇海、蘇陽和麥克的生日信息，獲得發(fā)現(xiàn)）“展示調(diào)查結(jié)果”（采用喜歡的方式展示調(diào)查發(fā)現(xiàn)）。教師巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入若干個(gè)“小問題”中?；趩栴}情境，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望。

二、自主合作探究，“解決”問題

(一)融提問于“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”中，主動建構(gòu)知識

調(diào)查開始，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：How can we design a questionnaire?

S1:We can ask questions about their birthdays.

T:Wonderful.And this time you should...

隨后，明確解決該問題的步驟：

1.Choose one student you like to ask questions.

2.Work in group of four.Three ask questions and the other writes them down.

3.Share the questions.

學(xué)生提問（見圖2，圖3）

圖2

圖3

【思考與分析】

從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)了把課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生們依據(jù)對蘇海、蘇陽和麥克個(gè)人情況的了解，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問題是思維的“藥引子”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。學(xué)生提出了高于文本、真實(shí)又生活化的問題，主動建構(gòu)語言和知識體系，進(jìn)入了自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）融釋問于“獲取問卷信息”中，分析解決難點(diǎn)

學(xué)生提出了很多關(guān)于蘇海、蘇陽和麥克生日的問題，第二項(xiàng)探究為：展開調(diào)查、獲取信息。教師將學(xué)生引入問題情境：Su Hai,Su Yang and Mike are going to tell you about their birthdays.What should you do?

S1：We should write them down.

T:Bingo,and you can do like this.教師向?qū)W生展示了第二次自主學(xué)習(xí)的步驟，如下：

1.Listen to their dialogues for two times and each one chooses one or two questions to answer.

2.Talk about the information you get and help each other to learn.

3.Share the survey results.

以分享Su Hai的一組調(diào)查結(jié)果為例。

S1：Su Hai’s birthday is on the[ei:]eleventh of May.She usually has a big dinner with her parents and grandparents.She usually eats nood les.A fter that,she plays with Kitty the cat.

T:Su Hai’s birthday is on the[ei:]eleventh of May.Do you agree?

S2:Eleventh以元音發(fā)音開始，所以這里的the應(yīng)該發(fā)[ei:]，與in the afternoon,in the evening同理。

T:Boys and girls,do you agree with S2?

Ss:Yes.

T:Wonderful.But when is the eleventh of May?Here are two choices for you.

S1:I think it’s“5.11”because MAY is 5月.

T:You are really smart.Have you gotten all the information about Su Hai and Su Yang’s birthday?

S3:I guess Su Hai and Su Yang don’t usually have a party because Chinese peop le don’t usually have parties.I think the twins would like a cat because they like playing with Kitty the cat.

S4:I think the twins usually have the birthday party with their family because their family are having a big dinner together in the picture.

【思考與分析】

采用聽的方式，拉近學(xué)生與被采訪者的距離，仿佛彼此在面對面地進(jìn)行調(diào)查，這樣任務(wù)更顯真實(shí)。獲取問卷信息的過程中，學(xué)生碰到了學(xué)習(xí)困難，即日期的讀法和理解。學(xué)生通過調(diào)動舊知，較為輕松地將其轉(zhuǎn)化為新的知識體系。在解決文本未直接告知答案的題時(shí)，學(xué)生根據(jù)上下文分析、根據(jù)圖片推測、根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測，調(diào)查信息順利獲得，學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。學(xué)生在解決與自身密切度相關(guān)的問題時(shí)，這種獲得會長期在記憶中保存,并在頭腦中保持一種開放的狀態(tài),可在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行重新加工或重新組合，“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。

（三）融對比于“分析調(diào)查結(jié)果”中，獲得文化體驗(yàn)

在獲取蘇海、蘇陽和麥克的生日信息后，教師給學(xué)生時(shí)間去梳理、去發(fā)現(xiàn)：Read Su Hai‘s and Mike’s birthday information carefully and try to compare.What can you find?

S1:Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.Mike’s birthday is on the eighth of April.

T:Yes,so what can you find?

S2:Their birthdays are different.

T:Amazing.Their birthdays are on different days.What else can you find?

S2:Su Hai and Su Yang usually have a big dinner with her family.Mike usually has his birthday with his friends.

T:Does Mike only have his birthday with his friends?

S3:W ith his family,too.

T:So we can find Su Hai and Su Yang usually have a big dinner with her family.Mike usually has his birthday with his friends and family.

S4:They eat different food on their birthdays.Su Hai and Su Yang eat nood les.Mike eats the cake.

T:Does SuHai eat the cake,too?

S4:Yes.

T:Chinese peop le eat cakes on their birthdays and usual days as well.In fact,the ways Chinese and westerners celebrate birthday are getting similar.（見圖4）

圖4

【思考與分析】

溫斯頓·布倫姆·伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！睂W(xué)生在解決問題的過程中，獨(dú)立思考，親自參與知識的體系建構(gòu)。通過蘇海、蘇陽和麥克的生日信息對比，學(xué)生大膽提出自己的發(fā)現(xiàn)，從淺層的生日信息對比，到深層的生日文化的提煉與總結(jié)，不僅發(fā)展了探究性思維，而且獲得了文化體驗(yàn)，感受到了世界文化的逐步融合，也樂于接受這種文化差異，從而形成正確的價(jià)值觀。

（四）融運(yùn)用于“展示調(diào)查結(jié)果”中，創(chuàng)新匯報(bào)方式

在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師以“展示調(diào)查結(jié)果”的方式，提供學(xué)生多元展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會：You know a lot about Su Hai’s and Mike’s birthdays.It’s your turn to show the survey results.W ith your group,think of as many ways as you can to show.Can you tell me how?

S1:我打算根據(jù)蘇海、蘇陽和麥克的生日信息表，對比著匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。比如:Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.Mike’s birthday is on the eighth of April.

T:You want to be a reporter and compare their birthdays.A good way.

S2：I want to act.

T:Acting is a funny way.

S3:我想采用采訪的形式。

T:That’s great.You can interview Su Hai,or Su Yang or Mike.And I am sure you can be a good interviewer.

【思考與分析】

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教學(xué)活動要“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等綜合發(fā)展”。本環(huán)節(jié)就“如何展示學(xué)習(xí)成果”引發(fā)了學(xué)生的思考，和傳統(tǒng)的“朗讀課文或表演課文”方式相比，學(xué)生創(chuàng)新了匯報(bào)方式：對比匯報(bào)調(diào)查結(jié)果、采訪和表演故事，更加具有任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。這樣，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，變成了自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

三、評價(jià)總結(jié)反思，“拓展”問題

學(xué)生匯報(bào)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)心得、獲得學(xué)習(xí)結(jié)論和拓展新的學(xué)習(xí)問題。

T:The class will be over very soon.What do you learn from this lesson?

S1:I can read“the eleventh of May”and“the eighth of April”.

S2:I can ask a lot of questions about the birthday.

S3:I know the Chinese birthdays and western birthdays are different.

S4:我學(xué)會了合作，they help me.I can learn well.

T:Wonderful,I think you will be better at cooperating.Boys and girls,I am happy that you got a lot from this lesson.Do you still have any questions?

S1:What do other peop le do on their birthdays?

T:Do you want to know about the birthdays in the other countries?

S1:Yes.

T:Here’s a video named“Birthdays around the world”.You can watch it after class.You also can get more information on the internet and share with us next lesson.（見圖5）

圖5

【思考與分析】

評價(jià)自我學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)心得、獲得學(xué)習(xí)結(jié)論作為課結(jié)束前的“整理動作”，可以幫助學(xué)生厘清思維路線，提高解決問題的能力?；凇皢栴}解決”的學(xué)習(xí)始于問題卻不能終于問題，對已解決的問題再探討，拓展新的問題，使學(xué)習(xí)熱情得以延伸至課后。學(xué)生在課后或個(gè)人或合作，查閱資料、共同探究，發(fā)起新一輪的學(xué)習(xí)。

基于“問題解決”的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終為解決問題而努力，他們不斷地思考、分析，力求發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵之所在，不斷地加深對問題的理解，努力尋求多種解決辦法。一個(gè)“大問題”里包含多個(gè)子問題，學(xué)生抽絲剝繭般攻破若干子問題，最終使整個(gè)問題獲得解決(周久桃,2007)。從“生成”問題、“解決”問題到“拓展”問題，學(xué)生發(fā)展了語言能力，錘煉了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了文化品格，同時(shí)提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力。