林曉梁

近年來，隨著越來越多圖文并茂的英語繪本的引進，越來越多的教育工作者意識到繪本圖書對學生英語能力的發(fā)展具有很大的實效性。繪本教學不僅僅是單一的文字教學，而是文字、圖畫、韻律與情感教育相融合的結晶。與純文字閱讀相比，繪本閱讀更符合小學生的認知能力和心理特點。

一、巧用繪本開啟語音教學之門

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。

閩教版英語在每個單元的Part A安排了English Sounds，即結合單詞進行語音教學，這樣的編排雖便于學生歸納字母或字母組合的發(fā)音，但單純的拼讀教學枯燥乏味，學生積極性不高。教師可以利用豐富的英語原版繪本，創(chuàng)設輕松自然的學習情境，打開語音教學的大門，讓學生和音素交朋友，在朗讀中感受字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)良好的英語語感。

如教學三年級上冊Part A中字母u的發(fā)音時，都會增加一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞認讀，如：s-un—sun、b-un—bun、u-p—up、b-ud—bud，這些單詞的認讀可以強化u的發(fā)音規(guī)律。可是對于低年級學生來說，缺乏主題，僅通過單詞來教學拼讀顯得更加乏味。教師可以拓展繪本The duck and the rug。

The duck has a gum.The bug has a gum.Eat the gum.It is fun！Oh，no！Bird.Run，Duck.Run，Bug.Where is the duck ？It？蒺s under the umbrella.Where？蒺s the bug？It？蒺s in the mug.Oh，no！Water，Run，Bug！Eat the gum.Yum yum！

筆者引領學生，借助PPT，逐頁呈現(xiàn)繪本內容，引導學生初步感知故事情節(jié)，感知9個字母u的重讀閉音節(jié)發(fā)音的單詞，見詞能讀，在語境中了解語義，即語音、語義同發(fā)展。顯而易見，這與枯燥地講解發(fā)音規(guī)律相比要有趣、高效得多。

二、巧用繪本搭建詞匯教學之橋

學者Harmer曾經有過這樣的論述：“如果結構是語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉?！备鶕?jù)小學生的心理發(fā)展和認知階段的特點，加入繪本圖片與單詞相聯(lián)系的教學，將大大地提高學生對單詞的識記能力。

繪本From Head to Toe，畫面精美，動物形象生動。這個繪本的內容通過一問一答的方式，讓學生掌握其中身體部位的單詞和動物的單詞。在教學三年級下冊第四單元“Parts of the Body”時，筆者就利用這個繪本進行知識鞏固。如下圖：

學生通過具體形象的圖片，有效地增加了他們的意義記憶，而不是單純的機械記憶。如第一個身體部位單詞arm，通過猴子突出的手臂，抓住讀者的眼球，在視覺上給予沖擊。在圖片的引導下，打開了學生的思路，提高了學生的學習效率和吸收知識的速度。繪本圖片的多彩，也間接地給詞匯增加了多彩，讓學生體驗到識記單詞的樂趣，獲得了有利的學習記憶材料，加深了學生對新知單詞的理解與記憶。

三、巧用繪本拓展閱讀教學之路

《課程標準》對小學生閱讀從一級到五級分別做出了明確的要求：能看圖識詞、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事、能讀懂教材中簡短的指令或要求、能通過閱讀不斷累積閱讀量等。在教學過程中，限于課堂時間的有限性和對繪本閱讀材料重視的程度不高，學生在課堂上吸收的閱讀量和掌握的閱讀技巧，遠遠沒有達到《課程標準》的要求。筆者認為，課文提供的題材內容畢竟有限，而繪本正好能彌補閱讀資源的不足。

在教學五年級上冊“Friends”的時候，教材中只是介紹朋友在做什么，所創(chuàng)設的情境比較單一，無法讓學生體會朋友之間友誼的真諦。于是筆者將繪本The lion and the mouse引入課堂。如下圖：

從板書中可見繪本中有4個動物，分為兩個場景。場景一：To be friends or not？場景二：To help or not？剛開始，獅子覺得自己強大，不愿意和弱小動物交朋友。當獅子掉進網里時，兔子、猴子都不愿意幫助他。當他束手無策時，老鼠利用鋒利的牙齒營救他。筆者借助板書的巧妙擺放和箭頭的推動方向，讓學生更直觀地理解、感受故事情節(jié)的發(fā)展，從而讓學生大膽想象老鼠營救獅子時的情景：他們之間交流什么？老鼠那么小不可能一下子咬斷網線，此時獅子說了什么？教師的教學設計引發(fā)了學生的思考。有的說，勸老鼠放棄；有的說，關心老鼠的牙齒；還有的說“you are my realfriend.”。學生暢所欲言，點明主旨。最后，筆者讓學生幫助獅子說“What are friends for？”。這樣的內容不僅關注了學生的思維，還促進了學生語言、情感的同步發(fā)展，自然而然就達到了情感目標：“What are friends for？”。

通過繪本的閱讀，學生語言知識的輸入量得到擴大，這直接影響了他們語言知識的輸出量。在語言輸入與輸出相互作用中，學生的閱讀技巧、語感、詞匯量都會在某一時候厚積薄發(fā)的。而這一結果是以學生為主體，通過語篇的投放，讓學生自主對這些文本進行加工，從而形成自己的閱讀策略和思維方式實現(xiàn)的。繪本內容在輔助教學的同時，也豐富了教學資源，推動了課堂教學向更加靈動和有趣味方向發(fā)展。

總之，繪本是小學英語課堂教學的載體，有原汁原味的語言文字和色彩明快的畫面，給單調的語言學習帶來了生機。構建一個有梯度、分層次的繪本與教材內容相融合的教學體系迫在眉睫，它們的互相作用將在潛移默化中激發(fā)學生的思維，提升學生的閱讀能力和發(fā)展學生綜合語言運用能力。教師要在實踐中反復探索嘗試，開拓進取，才能將繪本教學的實效性最大效益地落到教與學的軌道上。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 責任編輯：莊嚴 王彬 辛銘 黃曉夏）