陳雨歌

閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生眼界的重要途徑，但當(dāng)前中高年級(jí)閱讀教學(xué)效率不高是普遍的現(xiàn)象。究竟存在什么問(wèn)題影響了中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性？該采取哪些措施解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率？本文將就這些問(wèn)題做些探討。

一、中高年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 學(xué)生缺乏興趣。在閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多中高年級(jí)學(xué)生由于心智不夠成熟，不懂得閱讀的重要性，看到密密麻麻的文字不禁覺(jué)得乏味無(wú)趣，無(wú)法集中自己的注意力去閱讀、去充實(shí)自己，教師通常也只是給學(xué)生下達(dá)閱讀的任務(wù)，無(wú)法控制學(xué)生認(rèn)真用心去閱讀，因此達(dá)不到閱讀本該有的成效。

2. 教學(xué)方式單一。教師的課堂教學(xué)只圍繞默讀與感悟這兩個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都做不到深入地閱讀。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自身所掌握的知識(shí)有限，理解能力也是參差不齊，無(wú)法從中體會(huì)到文章想要表達(dá)的強(qiáng)烈感情，這就失去了閱讀教學(xué)的根本意義。

3. 傳統(tǒng)式教學(xué)。傳統(tǒng)式教學(xué)注重學(xué)生自行吸收，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師會(huì)在學(xué)生自行默讀完一篇文章后，直接告訴學(xué)生這篇文章作者想要表達(dá)的思想感情、想要抒發(fā)的情感。這種填鴨式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生毫無(wú)課堂參與感，對(duì)知識(shí)的理解能力和吸收能力相對(duì)較弱，不能使閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮最大效果。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠高，屬于機(jī)械類學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以完成作業(yè)為目標(biāo)，從中所能吸收到的知識(shí)、文化、哲理性的思想等寥寥無(wú)幾，教學(xué)效果很低。

5. 課外閱讀量不足。學(xué)生的課外閱讀面不廣，量不足，尤其沒(méi)有將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的措施

1. 創(chuàng)設(shè)良好的情境。教師需根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的心智、對(duì)閱讀的認(rèn)知等各個(gè)方面情況，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：教學(xué)五年級(jí)閱讀教材《西湖的綠》這篇文章，教師需考慮到學(xué)生并未去過(guò)西湖這個(gè)因素，上網(wǎng)查找關(guān)于西湖風(fēng)貌的圖片，將其打印下來(lái)，運(yùn)用到教學(xué)中，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的西湖美景，這樣學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)西湖美景的憧憬之情去閱讀這篇文章。通過(guò)閱讀，學(xué)生仿佛看見(jiàn)西湖就在自己眼前，綠油油的樹(shù)葉、湛藍(lán)的天空、蜿蜒曲折的亭臺(tái)、調(diào)皮的魚(yú)兒，構(gòu)成了一幅絕美的畫(huà)面，令學(xué)生心馳神往。帶著對(duì)西湖的喜歡，學(xué)生會(huì)愛(ài)上作者的描寫(xiě)敘述方式，無(wú)形間喜歡上了閱讀。這就是教師創(chuàng)設(shè)情境所想要達(dá)到的效果——讓學(xué)生帶著自己的喜歡深入課文之中，去收獲知識(shí)。

2. 通過(guò)誦讀體會(huì)文章情感。上文提到教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞默讀與抒發(fā)感悟兩環(huán)節(jié)教學(xué)，收效甚微，教師需要仔細(xì)揣摩教學(xué)方式，使中高年級(jí)學(xué)生能夠提高注意力，用心去體會(huì)文章所想要闡述的感情，并有所啟示。為此，教師可以采用朗讀的方式將學(xué)生的注意力聚焦在課堂之上，指導(dǎo)學(xué)生分段誦讀文章，誦讀的效果一定高于默讀的效果。如：五年級(jí)閱讀教材中《提醒幸?！芬晃?，作者將幸福具象化，告訴我們幸福是和煦的風(fēng)，不管面對(duì)多大的困難，我們都能憑著自己對(duì)幸福的渴望克服它。當(dāng)學(xué)生誦讀這篇文章時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地放輕自己的語(yǔ)調(diào)，整個(gè)人會(huì)隨著文章溫暖的基調(diào)變得溫柔起來(lái)。在誦讀中，學(xué)生會(huì)逐漸地被帶進(jìn)作者所塑造的幸福世界里，感受到作者所想表達(dá)的深沉情感。通過(guò)這樣直接的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，讓他們?cè)谡J(rèn)真的閱讀中感覺(jué)到幸福的能量，領(lǐng)悟到作者想傳達(dá)給讀者的情感，在以后的生活中勇敢面對(duì)艱難困苦，不停下自己追求幸福的腳步。

3. 提問(wèn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。每個(gè)人因?yàn)榻?jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于同一篇文章的感悟也會(huì)有所不同，而正是因?yàn)檫@樣的不同，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該將課堂的回答權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，這對(duì)以后更好地工作與生活有很大幫助。如：教學(xué)五年級(jí)閱讀教材《夸父逐日》，文章只有寥寥幾十字，夸父追逐太陽(yáng)，路過(guò)了很多地方，后來(lái)由于饑渴走向死亡。學(xué)生初步明白其中意思后，也許會(huì)覺(jué)得夸父傻。這就需要教師的引導(dǎo)，可以問(wèn)學(xué)生：你們從這個(gè)故事中明白了什么？通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)明白表現(xiàn)了我們先祖豐富的想象力與創(chuàng)造力，明白文章高度贊頌了我們的先祖不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于開(kāi)創(chuàng)的精神。正是因?yàn)橛羞@樣的創(chuàng)造力、想象力，才會(huì)有越來(lái)越驚喜的今天。

4. 提倡自主學(xué)習(xí)探究。對(duì)于較易理解的文章，教師可以交由學(xué)生自行閱讀，自己感悟其中內(nèi)涵，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。小組成員分享自己的心得體會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的心得體會(huì)。接著小組內(nèi)選出一個(gè)人整合大家分享的感悟，選出自己所喜歡的段落，用飽滿的感情閱讀出來(lái)給全班同學(xué)聽(tīng)，大家互相學(xué)習(xí)，互相探究。教師只需在學(xué)生思考方向偏離文章主旨時(shí)加以引導(dǎo)，這樣加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在該過(guò)程獲得了找到答案的樂(lè)趣。以五年級(jí)閱讀文章《珍珠鳥(niǎo)》為例，文章講述朋友送作者一只珍珠鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)，在一次珍珠鳥(niǎo)十分信賴作者，睡在作者肩頭的舉動(dòng)中，作者升華了文章主題，告訴讀者誠(chéng)信的美好。教師將學(xué)習(xí)文章的任務(wù)布置下去，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)展開(kāi)熱烈討論，最后課堂展示小組成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的精神，這對(duì)于以后更深層次地學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)有著極大的益處。

5. 注重課外閱讀。學(xué)生從閱讀幼兒讀物開(kāi)始就在積累自己的理解能力，漸漸地從能讀懂說(shuō)出簡(jiǎn)單的蔬菜水果到看圖編故事，這都是閱讀帶給學(xué)生的成長(zhǎng)，而語(yǔ)文閱讀學(xué)科的存在，不僅僅止于“這本書(shū)”的閱讀，而是希望教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的空閑時(shí)間里，自己去深入閱讀書(shū)籍，從中有所感悟，對(duì)于以后的人生之路發(fā)揮積極的影響。教師可以向?qū)W生推薦一些與他們當(dāng)前理解層次水平相一致的書(shū)籍，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到不一樣的世界，見(jiàn)識(shí)到不一樣的、有趣的靈魂。隨著學(xué)生理解能力的加深，教師可以推薦更深層次的書(shū)籍去豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的思想、眼界等各方面更上一個(gè)臺(tái)階。

閱讀教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，教師要做的就是從中高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性抓起，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)，在閱讀中成就更優(yōu)秀的自己。

（作者單位：福建省福州市城門中心小學(xué)）