張依芳

小學(xué)閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以思維的發(fā)展促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。人教版小學(xué)語文教科書根據(jù)課標(biāo)的要求落實(shí)了閱讀思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，主要安排搜集、分析、綜合、判斷和推理文本信息五大板塊的內(nèi)容。教師要深入解讀教科書，領(lǐng)會(huì)編者意圖，在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，有序推進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

一、教好起點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)搜集文本信息的能力

1. 教學(xué)起點(diǎn)與內(nèi)容分布。教科書在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段都很重視搜集文本信息能力的培養(yǎng)，大量安排相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。三年級上冊是搜集文本信息的集中培養(yǎng)階段，大多數(shù)課文都安排了搜集文本信息的習(xí)題，如，《我們的民族小學(xué)》后“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了”。這一階段文本信息搜集題的共同特點(diǎn)是編者給出了結(jié)論，如“窗外安靜的句子”，讓學(xué)生依據(jù)結(jié)論尋找相關(guān)的句子。句子單一、集中，指令明確，難度較低。之后，從一句話到幾句話，再從一個(gè)句段到非連續(xù)的句段，指令由明確到模糊，從單一變復(fù)雜。到了高年級，搜集文本信息的要求一般隱藏在問題當(dāng)中，不再單獨(dú)提出，但一直伴隨著閱讀思維活動(dòng)的過程。

2. 教學(xué)建議。搜集文本信息不是閱讀理解的目的，只是閱讀理解的一種手段，所以搜集文本信息能力是隨著閱讀理解的深入由簡入繁，不斷提高的。起始階段的教學(xué)引導(dǎo)尤為重要，是這個(gè)時(shí)間段里閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視，應(yīng)作為專項(xiàng)訓(xùn)練加以嚴(yán)格落實(shí)，為培養(yǎng)閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如三年級上冊第一、二單元組的教學(xué)，要把搜集文本信息作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教給學(xué)生搜集文本信息的基本方法：一是明確搜集信息的指令要求；二要找到相關(guān)的句子；三要把句子找完整；四要學(xué)會(huì)做記號。做到搜集信息準(zhǔn)確、完整，并及時(shí)標(biāo)記，這是搜集文本信息的基本能力，要反復(fù)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

二、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)分析文本信息的能力

1. 教學(xué)起點(diǎn)與內(nèi)容分布。教科書在安排培養(yǎng)分析文本信息能力內(nèi)容的序列基本上遵從由易到難的原則，難度不斷加大，分析的問題從顯性到隱性，從單一到復(fù)雜，一般以問題為導(dǎo)向，常以“為什么”的形式出現(xiàn)。從三年級上冊開始，以顯性問題出現(xiàn)，如《金色的草地》文中“學(xué)習(xí)小泡泡”：“我知道草地為什么變顏色了”，就是要從文中找出說明草地變色原因的句子，分析草地變色的原因。從安排分析一句話開始，逐步加大難度，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練，到三年級上冊《給予樹》中“為什么金吉婭沉默不語呢”，分析的內(nèi)容變得復(fù)雜，難度明顯加大。

2. 教學(xué)建議。分析文本信息能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。這類問題在教科書設(shè)置的問題中所占的比重最大，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過程。在三年級起始階段的顯性問題教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，根據(jù)問題搜集信息，直接用搜集到的信息分析問題，教學(xué)時(shí)以“找出文中的句子說說為什么”作為引導(dǎo)，可用“因?yàn)椤浴钡木涫阶龀龌貞?yīng)。隨著難度加大，要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法分析問題，注意與問題相關(guān)的所有信息，搜集的信息要全面，根據(jù)問題的需要選擇信息做出回應(yīng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說為什么，有時(shí)，還要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對文本信息進(jìn)行分析，再聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)說說為什么。引導(dǎo)學(xué)生分析問題要根據(jù)問題的難易度和文本信息的分布情況有針對性地做指導(dǎo)，并教給學(xué)生分析文本信息的方法。

三、結(jié)合課文，分類培養(yǎng)綜合文本信息的能力

1. 綜合文本信息的內(nèi)容呈現(xiàn)。教科書對綜合文本信息能力的培養(yǎng)可分成片段內(nèi)容綜合和全篇內(nèi)容綜合兩大類型。兩種類型的文本教學(xué)有共性，也有不同。綜合文本信息重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)共性與規(guī)律的思維能力，有時(shí)指向的是文本的內(nèi)容，有時(shí)指向的是文本的表達(dá)方式。教科書安排較多的是針對文本片段信息的綜合能力。如三年級《花鐘》中“課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，再體會(huì)體會(huì)”。綜合文本信息除了指向文本的某一特定內(nèi)容，還涉及文本的全篇內(nèi)容，如三年級《富饒的西沙群島》中“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”。

2. 教學(xué)建議。分析與綜合文本信息時(shí)常緊密相連，密不可分，但要遵循先分析、后綜合的原則，才能順利推進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行。先要分析文本信息各部分的內(nèi)容，在分析的基礎(chǔ)上找到共性的特點(diǎn)或規(guī)律，把共性的特點(diǎn)或規(guī)律作為綜合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而完成統(tǒng)整的過程。以《花鐘》為例，“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄八N薇綻開了笑臉”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現(xiàn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：句子中分別寫了哪幾種花？作者分別用哪些詞寫花開的？統(tǒng)整出“吹起小喇叭”“綻開笑臉”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”都是寫花開的詞，這樣就完成對文本信息的綜合，找到了這幾個(gè)短語的共性。

四、細(xì)處入手，分步培養(yǎng)判斷文本信息的能力

判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維。判斷是思維的第三個(gè)階段，是在對文本信息的分析、綜合之后做出的思維活動(dòng)，是閱讀理解的主要思維方式。小學(xué)階段的閱讀理解多用判斷思維，而判斷能力的高低，一定程度上決定了閱讀理解的速度和水平。課文中一般以“什么”“怎么樣”的命題形式，在寫人敘事類、寫景狀物類的文章中經(jīng)常出現(xiàn)。判斷思維的培養(yǎng)要從細(xì)處入手，從部分到整體，運(yùn)用“三步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)先分析，后綜合，最后做出判斷的思維過程。如教學(xué)三年級的《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，要先引導(dǎo)學(xué)生理解“一個(gè)個(gè)”與“一個(gè)”不一樣，寫出了荷葉很多，寫的是荷葉的數(shù)量，“碧綠”寫出荷葉的顏色很美，“大圓盤”寫出荷葉的形狀很美，最后做出“這句話從荷花的數(shù)量、顏色、形狀三個(gè)方面寫出了荷葉的美”的判斷。

五、授之以法、適度培養(yǎng)閱讀推理的能力

閱讀教學(xué)中的推理是對文本信息做出新判斷或根據(jù)文本信息得出新結(jié)論。推理是閱讀理解的高級階段，相對而言，難度較大。教學(xué)中，要把課后或“學(xué)習(xí)小泡泡”中的問題作為閱讀推理的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生樹立推理意識，教給學(xué)生推理的方法，培養(yǎng)閱讀推理的能力。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，“三次不同的試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的”?！皩W(xué)習(xí)小泡泡”提示“是怎么配合的呢”？教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對課文的第三自然段內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)復(fù)原，說說第二次試驗(yàn)是怎么做的？結(jié)果怎樣？第三次試驗(yàn)又是怎么做的？結(jié)果怎樣？再把三次試驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合，然后做出判斷，蝙蝠飛行時(shí)眼睛、嘴巴和耳朵分別有什么用處，最后進(jìn)行推理“嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的”。推理的過程，教師要設(shè)置好相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立文本內(nèi)容的聯(lián)系，分步推導(dǎo)，學(xué)習(xí)閱讀推理的思維方法。這個(gè)過程可以用問題帶動(dòng)，也可以用表格的方式推進(jìn)。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗小學(xué)學(xué)區(qū)）