【摘要】中學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)生英語輸出的重要方面，提高學(xué)生的英語寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合自身實(shí)踐，從“以閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展”“利用反饋和評價，來促進(jìn)學(xué)生寫作”兩個方面入手，就中學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；寫作策略；輸入輸出理論；輸出驅(qū)動理論

【作者簡介】張敏，哈爾濱師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼倫貝爾中心城新區(qū)新海中學(xué)。

初中學(xué)生需要掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。寫作能反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力。但是初中學(xué)生由于掌握的詞匯量較少，缺乏相應(yīng)的寫作技巧等原因，漸漸對寫作失去了興趣。教師應(yīng)提高對學(xué)生寫作教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

輸入輸出理論是一種以語言研究為基礎(chǔ)單位的理論?！拜斎搿敝傅氖菍W(xué)生所接受的語言知識，“輸出”指的是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)生將所學(xué)的知識用于實(shí)踐中?！拜斎搿边^程注重輸入的數(shù)量和質(zhì)量?！拜敵觥边^程則是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行說和寫的過程。本文利用“輸入輸出”理論來探討初中英語寫作的策略。

一、以閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展

只有信息的輸入量達(dá)到一定的程度之后，才會有信息的輸出。寫作是一種信息輸出的過程，它與聽、說、讀的關(guān)系密切，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。在英語寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，通過語言的輸入促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作需要大量的詞匯知識，而閱讀可讓學(xué)生掌握大量的詞匯。教師可以利用圖示理論，喚起學(xué)生頭腦中的知識，使新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，為寫作輸出做好準(zhǔn)備。閱讀活動不僅可為學(xué)生的寫作做好語言知識的準(zhǔn)備，而且還能為學(xué)生的寫作提供例子，從而激發(fā)學(xué)生的寫作意識。

筆者在教授《playing sports》這個寫作題目時，首先讓學(xué)生讀課文中的topic 1《I am going to play basketball》，這篇課文主要涉及到的basketball、swimming、skating、tennis等詞匯為學(xué)生的寫作做好了準(zhǔn)備，然后引導(dǎo)學(xué)生把語言的形式和意義結(jié)合起來，運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識進(jìn)行寫作。學(xué)生在讀完section B之后，筆者準(zhǔn)備了一些問題。

T：Whats Maria favorite sport？

S：Basketball.

T：Whos Maria favorite player？

S：Le Bron James.

T：Whos Michael favorite player？

S：Yao Ming.

T：Do you know anything about Yao Ming？

S：Hes 2.26 meters. He played for the Houston Rockets in the NBA.

T：What is Maria doing to be when her grow up？

S：She is going to be a scientist.

學(xué)生回答完這些問題，不僅加深了對課文的理解，提高了思考問題的能力，而且對如何用英語介紹自己喜歡的運(yùn)動有了初步的了解。筆者又讓同學(xué)們動手制作了Maria和Michael最喜歡的運(yùn)動、運(yùn)動員、以及職業(yè)卡片，學(xué)生在制作名片的過程中對喜歡的運(yùn)動有了一個基本的了解，為之后在寫作練習(xí)中介紹自己喜歡的運(yùn)動積累了素材。

閱讀為寫作做了鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固和提高。教師應(yīng)根據(jù)文章的特征和學(xué)生已有的知識，充分利用文本進(jìn)行寫作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生的寫作能力。

二、利用反饋和評價，來促進(jìn)學(xué)生寫作

學(xué)生在寫完作文后，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，判斷一下文章的篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)是否正確、詞語運(yùn)用是否錯誤。學(xué)生根據(jù)這些方面對作文進(jìn)行首次修改，并給自己一個評價。

以往學(xué)生的作文都是上交教師，教師逐個批改。這種評價加大了教師的工作量。作文發(fā)回學(xué)生手中，有些學(xué)生就把作文放到了一邊，起不到提高寫作水平的作用。而采用同學(xué)互評的方式，學(xué)生不僅會非常認(rèn)真地批改同學(xué)的小作文，而且也會通過批改得到借鑒與啟示，尤其是在看到其他同學(xué)所犯的語法錯誤時，負(fù)責(zé)批改的學(xué)生將會更加謹(jǐn)慎，防止這個錯誤出現(xiàn)在自己的作文中。

最后再由教師做出評價，教師為學(xué)生提出改進(jìn)的方法，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。在教師評價的過程中，教師可以針對不同水平學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，把學(xué)生的習(xí)作放在投影儀等設(shè)備上，全班同學(xué)一起評析參照文。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的評判思維，又調(diào)動了全班學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上所述，教師應(yīng)注重向?qū)W生輸入寫作素材，結(jié)合聽、說、讀、寫，提高學(xué)生寫作的水平，幫助學(xué)生掌握適合自己的寫作方法，使學(xué)生成為寫作的主體，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。教師應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方法，充分利用閱讀文本拓展學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

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