【摘要】英語詞匯在初中英語教學中起著重要的作用，學生對英語詞匯量的掌握直接影響著英語其他方面的學習，而目前對于讓學生如何正確輕松的掌握英語詞匯，仍在研究和探討中。而本文則是對語境理論在初中英語詞匯教學中的應用進行分析和討論，并且提出了相關(guān)的建議，以此來促進初中英語詞匯教學。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；初中英語；語境理論

【作者簡介】葉東婭，福建省漳州立人學校。

詞匯作為語言的基石，在初中英語學習中的作用越來越受到重視。在初中英語詞匯教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語詞義靈活多變、一詞多義現(xiàn)象頗多。英語是一種適應性、可塑性較強的語言，詞義對上下文（即語境）的依賴性較大。因此，只有在語境中進行詞匯教學才能幫助學生掌握詞匯的確切意義，幫助學生提高靈活運用語言的能力。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學脫離語境。新課程標準要求英語詞匯學習能夠了解其基本意義和具體意義，能夠在實際的語言交際中收縮自如。但是，在實際的詞匯教學中，很多老師單純?yōu)榱私淘~匯而教，課堂上講解生詞、分析詞匯結(jié)構(gòu)，給出例句，學生死記硬背即可，學生只要能夠熟背如流，基本上就完成了教學任務。這種教學的唯一結(jié)果就是，學生學到了死知識，寫作文時死套詞匯，詞不對文；閱讀文章時，礙于原本意思，思維受限，不能通順語句。如此狀況，更談不上用英語交流了。追溯到根本，都是在于脫離語境教學，詞不達意。

2.詞匯教學扼殺學生主體性。日常教學過程中，不少學生遇到疑難詞句的第一件事就是查詞典，這種現(xiàn)象表明學生詞匯學習基本形成思維定勢，就是查閱詞典而不是結(jié)合語境揣測。造成這種問題的原因是多方面的，最為重要的就是傳統(tǒng)扼殺學生主體性的授課模式，也就是說詞匯教學就是教師先領(lǐng)著學生朗讀單詞，然后加上—些例句的分析或詞組的講解，課后教師要求學生去背誦單詞，下節(jié)課教師進行課堂聽寫。這種模式可短時間內(nèi)提高詞匯量，但是忽視了學生學習的主體性，造成學生對詞義理解的依賴，扼殺了其根據(jù)語境分析詞義、理解詞義的能力，影響了學生學習的積極性和主動性。

二、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

1.結(jié)合環(huán)境，培養(yǎng)能力。在給定的語言環(huán)境中進行教學，有利于培養(yǎng)學生的語言能力，因為任何詞匯一旦脫離了語境就變得沒有意義，這也就要求教師在進行詞匯教學時，要積極創(chuàng)造有趣生動且貼合學生實際生活的語言環(huán)境，把單詞放在語境中進行教授。例如，在教學“difference”和“interest”時，教師可以把“difference”放到短語“find out the difference between the two boxes”（給學生展示一組有趣的找茬圖）中，引導學生對短語學習進行聯(lián)想，實施詞匯的語境教學。而“interest”這個詞的衍生詞很多，教師不妨通過搭配詞組來進行教學，如“be interested in”（對什么感興趣）“show some interests in”（在某方面展示出興趣）和“be interesting to do sth.”（做什么很有趣）等。不管是什么單詞，教師都可以通過這種方式去增強學生對于所學詞匯的聯(lián)想記憶能力。

2.借助語境，確定詞義。語言是文化傳播重要的載體，語言與文化有著深刻的關(guān)系。而詞匯是語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同樣也與文化有著密切的聯(lián)系。但是各國的語言卻有著明顯的差異，因此，要在不同語境中明確詞義，才會使各國之間能夠交流和往來。例如：“dog”，這個單詞，在英語中是褒義詞，而在漢語中卻是貶義詞，中國人常說“狗嘴里吐不出象牙”，這是在形容一個人不會說話，說話很難聽，而英語中狗的含義卻是正面的，比如“Every dog has his day”的意思是人人皆有得意時，還有“a lucky dog”的意思是幸運兒，因此，英語教師在詞匯教學時要根據(jù)相應的語境、背景進行教學，使學生理解詞匯的含義。

3.借助語境，猜測詞義。隨著社會的發(fā)展以及人們的需要，詞匯的意義會逐漸發(fā)生變化，衍生出很多其他的意義，比如說社會意義、內(nèi)涵意義，以及外延意義。以最后一種意義為例，它主要是在原意的基礎(chǔ)上對客觀現(xiàn)象的屬性進行意識層面上的概括，在初中英語教學中，老師可以將詞匯的外延意義講授給學生聽，讓學生了解詞匯的外延意義。為了更好地讓學生了解詞匯，可以將詞匯的理解與閱讀結(jié)合起來，閱讀理解中常常會呈現(xiàn)出特定的語境，在特定的語境中，學生可以聯(lián)系文章的上下文，從而更好地理解詞匯的意義，猜測詞匯的真正意義，而不是將其直接與已有的意思進行對接，這樣不僅可以使學生了解詞匯的內(nèi)涵，還能提高學生的理解和推測能力?！皉ight”一詞在英語中有多種意思，“正確的”“向右”等，這是學習過程中經(jīng)常見到的，但是在“He should have that right”這句話中，通過翻譯可以發(fā)現(xiàn)以上兩個意思都不對，在這里 right 的意思是“權(quán)利”，在特定的情境中讓學生了解一個詞語的另一種意思，從而擴大學生的詞匯量，提高其運用詞語的能力。

總之，英語詞匯教學一定要遵循學生的認知規(guī)律，再加以科學的教學方法，在一定的情境中，教師要調(diào)動學生對于英語的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用多樣化的教學方法來提高學生學習的興趣和自信心，幫助學生掌握詞匯記憶這個最基本的入門技能，掃除英語教學中的一大障礙，使英語教學取得突破性的進展。

參考文獻：

[1]馬穎.初中英語教師詞匯教學策略調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)外語教育， 2015（2）：3-8.

[2]陳芳.語境理論指導下的初中英語詞匯學習策略研究[D].山東師范大學，2012.