【摘要】我國現(xiàn)階段的基本國情決定了不同地區(qū)的英語教育是不平衡不充分的。在農(nóng)村地區(qū)，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)手段與途徑單一等各方面原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不夠，而學(xué)生口語表達(dá)能力更是可見一斑。為幫助教師更好地掌握與應(yīng)用示范性對話教學(xué)，本文從教師的思路介紹了示范對話在課堂內(nèi)外的有效運用措施，并通過一些教學(xué)實例，分析出示范性對話教學(xué)的注意事項，幫助教師充分理解教材內(nèi)容并采取合適的教學(xué)方法，從而提高英語口語教學(xué)的效率，最終達(dá)到初中英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；農(nóng)村教育；示范性對話；教學(xué)實踐研究

【作者簡介】陳燕華，江蘇省泰州市興化市戴澤初級中學(xué)。

【基金項目】本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題研究成果系列論文，課題立項號YBLX2015101。

所謂示范性對話教學(xué)，表現(xiàn)形式即教師朗讀、學(xué)生跟讀，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在對話中提高英語學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶，鞏固學(xué)過的知識避免遺忘。但就現(xiàn)在的示范性對話教學(xué)所表現(xiàn)出的問題而言，有兩個方面亟待解決：一是教師處理教材中的對話教學(xué)內(nèi)容過于簡單粗暴，學(xué)生機械閱讀教材中的簡單示范對話內(nèi)容就是對話教學(xué)；二是學(xué)生為“對話”而對話或者不對話，單純背誦對話內(nèi)容，記住其知識點。上述問題之所以會出現(xiàn)，與學(xué)生所處環(huán)境固然有關(guān)，但教師教學(xué)方法才是一切問題的根源。

一、樹立“破而后立”的教學(xué)理念

農(nóng)村初中大多的新進(jìn)英語教師常常會走進(jìn)一個誤區(qū)，即不能準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，追求自由創(chuàng)新教學(xué)卻最終脫離生活實際。破而后立第一步，打破冒進(jìn)與固步自封，大膽應(yīng)用教學(xué)設(shè)施，腳踏實地一步步建立對話機制，鼓勵學(xué)生積極對話，提供了英語環(huán)境和英語聽說機會。破而后立第二步，根據(jù)不同的需求和本班的實際情況，選擇教材內(nèi)外對話內(nèi)容，找到英語對話課堂的合適內(nèi)容，選擇高質(zhì)量英語影音，利用可以運用的電子設(shè)備或技術(shù)活躍課堂氣氛。英語教學(xué)離不開“聽說讀寫”，處于農(nóng)村的教師卻還可能桎梏于設(shè)施的不完善，只注重學(xué)生的寫能力，長此以往，學(xué)生發(fā)展愈來愈不平衡，與城市學(xué)生相比的劣勢更加明顯，甚至到了高中也是如此。教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，盡全力創(chuàng)設(shè)“示范性對話教學(xué)”條件，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的能力，增強學(xué)生自信心。破除教師原有的觀念固然有難度，但順應(yīng)時代人才培養(yǎng)的要求，是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

二、階梯式指導(dǎo)——有效示范性對話教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)是課堂離不開的軸心骨，口語教學(xué)是分層次進(jìn)行的有效示范性對話教學(xué)中心，為滿足不同層次學(xué)生的需要，教師要始終以熱情的態(tài)度對待學(xué)生并注意創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽說，積極對話。如果教師過分注重自己的指導(dǎo)地位，經(jīng)常性地以自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)糾正學(xué)生的錯誤，長此以往會造成學(xué)生的自信心低下，不敢表達(dá)，也不會表達(dá)。對不同水平的學(xué)生，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行再創(chuàng)造對話，脫離書本，拓展以前或以后將應(yīng)用的知識點；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們以掌握書本對話內(nèi)容為主，強調(diào)熟能生巧，更上一層樓。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的指導(dǎo)尤其重要，花費的時間也最長，這需要特別分析個體差異和其原因，指導(dǎo)要以基礎(chǔ)知識為主，要求他們課下流利背誦為實現(xiàn)條件。

三、情感式鼓勵法——生活情境對話

獨立自主的口語表達(dá)能力在課堂中得到的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，走向生活是現(xiàn)代教學(xué)的實際要求。生活在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，無疑是學(xué)習(xí)英語的最快途徑，但對農(nóng)村學(xué)生而言，這是不切實際的。課堂對話教學(xué)固然有一定作用，但教會學(xué)生在實際生活中應(yīng)用才是教學(xué)關(guān)鍵，停留在課本的示范對話上的對話教學(xué)會使學(xué)生的英語交流模板化，但英語同漢語一樣，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化寶庫。教師在教導(dǎo)學(xué)生在生活情境中對話交流之前，需要給學(xué)生補充英語的文化與注意事項，避免對話出現(xiàn)“中國式英語”。但大多數(shù)學(xué)生可能不愿意在生活中對話英語，但卻不介意用英語單詞表達(dá)他們的情感態(tài)度，教師需要創(chuàng)設(shè)生活情境，舉辦英語活動鼓勵學(xué)生積極參與。例如，教師可以舉行一個猜字謎活動，教師設(shè)置謎題，并將學(xué)生分為幾個隊伍，請每個隊的第一個人看謎底，并用英語描述出謎底是什么，請第二個學(xué)生回答謎底并用英語復(fù)述，兩人互換猜謎人。隊伍之間進(jìn)行競爭，看隊伍最后得分情況。這里教師巧妙地從學(xué)生都有的好奇心與好勝心出發(fā)，鼓勵學(xué)生用英語對話，使學(xué)生大膽開口。教師在整個過程結(jié)束后，要對活動進(jìn)行總結(jié)，觀察活動中每一個學(xué)生的表現(xiàn)，以鼓勵為主進(jìn)行指導(dǎo)教育。

四、結(jié)語

本文從英語教材的教學(xué)內(nèi)容，提煉了筆者在教學(xué)中應(yīng)用示范性對話教學(xué)的方式方法。教師不僅要精心設(shè)計英語對話教學(xué)課堂，舉行有趣味且真實的教學(xué)活動，還要從最大程度上保證大多數(shù)學(xué)生接受與城市學(xué)生相同的教育，達(dá)到同樣的英語應(yīng)用水平。本文希望能夠幫助同在農(nóng)村的初中英語教師全面理解示范性教學(xué)的功能和作用，在課內(nèi)外實現(xiàn)真正的示范性對話有效教學(xué)。

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