【摘要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求加大，隨之高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量不斷增長(zhǎng)，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育事業(yè)的發(fā)展受到各界的重視，國(guó)家也為支持高等職業(yè)教育發(fā)展出臺(tái)多項(xiàng)政策，高等職業(yè)教育得到一定發(fā)展，但仍然存在系統(tǒng)性問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其存在教學(xué)定位模糊、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)單一、師資力量不足等一系列尚待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不利于學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力。因此，分析現(xiàn)狀，準(zhǔn)確解決這些問(wèn)題，完善高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)一步深化高職教育改革成為重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；教學(xué)定位；EOP；針對(duì)；應(yīng)用；分層

【作者簡(jiǎn)介】肖驊（1978- ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

高職教育作為高等教育中一個(gè)重要且特殊的組成部分。高職教育是將“學(xué)習(xí)”“工作”一體化，正確處理“學(xué)習(xí)”與“工作”兩者關(guān)系是順利開展高職教育的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教學(xué)更是要把握好這兩者的關(guān)系，正是因?yàn)闆]有很好把握這兩者共存的特殊性，當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在許多問(wèn)題。

1.生源素質(zhì)參差不齊。高職院校的生源多樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不一，大多學(xué)生基礎(chǔ)較差。

2.教學(xué)模式結(jié)構(gòu)單一。高職院校英語(yǔ)教學(xué)多以傳統(tǒng)模式為主，主要依靠老師書本講解。過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，限制學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造力。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)用為主，實(shí)用為度的大方向，在一定程度上向職業(yè)性發(fā)展。單就依靠大方向的英語(yǔ)教學(xué)范圍，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的專業(yè)和學(xué)生英語(yǔ)掌握程度不一的現(xiàn)狀。針對(duì)于不同層次化教學(xué)和專業(yè)化的教材不多。

4.語(yǔ)言教學(xué)定位模糊。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。許多高職院校的語(yǔ)言教學(xué)，單一強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽視語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐能力，學(xué)生無(wú)法滿足職業(yè)要求。

5.師資力量不足，綜合素質(zhì)不高。高職院校的日益發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)大，師資人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，一方面未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)心進(jìn)行教學(xué)教育學(xué)術(shù)研究，教學(xué)過(guò)程存在倦怠性。

6.教學(xué)評(píng)估體系不完善。教學(xué)評(píng)估是檢測(cè)教學(xué)效果的關(guān)鍵，完善的評(píng)估體系可以準(zhǔn)確的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且促進(jìn)教學(xué)體系完善。大多院校對(duì)于英語(yǔ)的考核局限于筆試，英語(yǔ)等級(jí)為主要評(píng)估方式。

二、探究英語(yǔ)教學(xué)改革

1.推進(jìn)分層次教學(xué)和評(píng)估。由于生源的種類多樣，使得學(xué)生掌握英語(yǔ)的程度呈現(xiàn)參差不齊的情況；加之專業(yè)的不一，各職業(yè)英語(yǔ)需求不同。若進(jìn)行單一的教學(xué)，不進(jìn)行分層，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求。因此，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)進(jìn)行全面英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果劃分層次，針對(duì)不同程度的英語(yǔ)水平進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在專業(yè)劃分后，又應(yīng)該根據(jù)未來(lái)職業(yè)要求，進(jìn)行具體英語(yǔ)教學(xué)，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，也進(jìn)行分層評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的準(zhǔn)確反饋，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)工作安排。

2.教學(xué)模式現(xiàn)代化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們不能局限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，要學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用大數(shù)據(jù)，通過(guò)新媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、直觀性。也通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)管理學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)化的分析學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加科學(xué)化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能單純依靠課本和講解，要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)踐，在開展高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以模擬未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)行英語(yǔ)交流。這樣一來(lái)，不僅將職業(yè)化的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐，更加鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和反應(yīng)能力。

4.明確教學(xué)定位。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型， 與普通教育雖同屬教育活動(dòng)， 但二者功能完全不同。職業(yè)教育功能是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系， 而普通教育功能是把學(xué)生導(dǎo)向知識(shí)體系。高職教育的特殊性使得高職教育工作的開展都緊緊圍繞“職業(yè)性”這個(gè)主題，英語(yǔ)的教學(xué)便要向EDP （English for Occupational Purposes，職業(yè)用途英語(yǔ)）發(fā)展，就教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)模式等都要進(jìn)行針對(duì)性的選擇。

5.整合師資力量，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于現(xiàn)目前大多高職院校的師資情況，各大院校需加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)其專業(yè)性，多給老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)老師教學(xué)水平提升。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際交流也不斷增多，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅會(huì)直接關(guān)系到是否能培養(yǎng)出與現(xiàn)代發(fā)展需求相適應(yīng)的高級(jí)應(yīng)用型人才，也關(guān)系到高職教育 發(fā)展的成敗。近幾年來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)雖然不斷發(fā)展，但是仍然存在不少問(wèn)題，我們需要結(jié)合時(shí)代的要求和對(duì)人才的需要，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性改革，才能不斷完善高職教育體系。

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