王純磊 王品文

【摘要】中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化的溝通能力是我們大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的三者重要因素。所謂既有能力參與世界的發(fā)展，又能講好我們中國(guó)自己的故事。本文旨在探究融合式大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑：通過(guò)夯實(shí)基本外語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高思辨能力，突出跨文化交往能力來(lái)構(gòu)建探究學(xué)習(xí)共同體。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)共同體

【作者簡(jiǎn)介】王純磊（1977- ），男，江蘇泗陽(yáng)人，宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。王品文（1999- ），男，江蘇泗陽(yáng)人，江蘇師范大學(xué)中俄學(xué)院學(xué)生，主要研究方向：金融學(xué)與跨文化研究。

【基金項(xiàng)目】江蘇省“333高層次人才工程”項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：BRA2017271）；江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSYW-07）；宿遷市首批“拔尖人才”培養(yǎng)工程資助成果；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果（2017SJB1917）。

引言

2017年國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出了改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展、協(xié)調(diào)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、協(xié)同營(yíng)造良好育人生態(tài)、統(tǒng)籌推進(jìn)教育開(kāi)放、全面提升教育發(fā)展共享水平等六大戰(zhàn)略任務(wù)。同年召開(kāi)的“第二屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”對(duì)“外語(yǔ)教育與提高我國(guó)參與全球治理能力的國(guó)家戰(zhàn)略”進(jìn)行了深度研討，提出我國(guó)的高等外語(yǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)“熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判”的“國(guó)際人才”，大會(huì)指出，即將實(shí)施的“外語(yǔ)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”均將培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才置于核心地位和優(yōu)先考量。應(yīng)對(duì)后現(xiàn)代高等教育的劃時(shí)代變革以及國(guó)家語(yǔ)言能力提升的客觀需求勢(shì)必需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才列為我們高等教育者的特殊使命。同時(shí)也是我們高校承接國(guó)家戰(zhàn)略需求，滿(mǎn)足并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)和光榮使命。中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化的溝通能力是我們大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的三個(gè)重要因素。所謂既有能力參與世界的發(fā)展，又能講好我們中國(guó)自己的故事。本文旨在探究融合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的途徑：一是通過(guò)夯實(shí)基本外語(yǔ)語(yǔ)言能力；二是提高思辨能力；三是突出跨文化交往能力來(lái)構(gòu)建探究學(xué)習(xí)共同體。

一、夯實(shí)基本外語(yǔ)語(yǔ)言能力

解決創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題是厘清創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，我們認(rèn)為，跨世紀(jì)外語(yǔ)人才所應(yīng)該具備的能力包括獲取和運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、獨(dú)立提出見(jiàn)解以及創(chuàng)新等能力，但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)是外語(yǔ)語(yǔ)言的基本語(yǔ)言能力，沒(méi)有基本的外語(yǔ)語(yǔ)言能力一切都無(wú)從談起，這也是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事不同文化間交流與合作的交際能力、協(xié)作能力等各方面能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型語(yǔ)言人才，應(yīng)首先具備過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言技能、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和深厚的文化基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)獲取的獨(dú)立性、語(yǔ)言應(yīng)用的貫通性、語(yǔ)言能力發(fā)展的全面性等都是后現(xiàn)代高等教育背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的首要著力點(diǎn)。同時(shí)也是高校外語(yǔ)教育適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才需求的需要。以專(zhuān)業(yè)為基石加強(qiáng)外語(yǔ)能力為核心的專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，搭建滿(mǎn)足各個(gè)層次需要的低、中、高各級(jí)外語(yǔ)人才培養(yǎng)平臺(tái)，改革陳舊的人才培養(yǎng)方案，探索高端人才培養(yǎng)模式，成為目前我們高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要實(shí)踐抓手。

二、提高思辨能力

提高思辨能力是新形勢(shì)下構(gòu)建外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系的旳重要途徑。有效的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要能夠跨越語(yǔ)言本體的束縛，建立高層次、立體化的語(yǔ)言綜合能力，不僅包括語(yǔ)言本身，還會(huì)涉及基于學(xué)習(xí)者視野的目的語(yǔ)所在國(guó)或者地區(qū)的特有社會(huì)文化形態(tài)的解構(gòu)與思維方式的認(rèn)同，特別是通過(guò)思辨能力的提高來(lái)有效促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提升。所以基于學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是對(duì)外進(jìn)行語(yǔ)言溝通，還會(huì)涉及到溝通的效率與人際交往的和諧，必須關(guān)注外語(yǔ)不僅是一種交際工具，也是特定社區(qū)的信息文化承載體。在全球化視野下培養(yǎng)我們需要的外語(yǔ)人才是我們目前高等教育中外語(yǔ)教育的核心任務(wù)。雖然高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)存在校際的差異性，特別是由于不同層次、不同類(lèi)型的大學(xué)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)旨趣與目標(biāo)的不同體現(xiàn)在學(xué)校外語(yǔ)課程目標(biāo)的差異性。學(xué)科知識(shí)、批判性思維、思辨能力、自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)等都成為潛在的核心素養(yǎng)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的有效載體，思辨能力的提高是需要通過(guò)課程的設(shè)置和傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)課程體系彰顯著外語(yǔ)教育的話(huà)語(yǔ)材料安排與教育程序。因此有必要以變革課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體系，嘗試多元化外語(yǔ)系列課程來(lái)構(gòu)擬對(duì)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

三、基于跨文化交往能力來(lái)構(gòu)建探究學(xué)習(xí)共同體

多元文化能力是外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑之三。多元文化能力就是要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)知曉目的語(yǔ)的價(jià)值觀與信仰，同時(shí)通過(guò)積極融入多元文化社團(tuán)增加與異域文化人士交往能力并有效培育廣闊的國(guó)際化視野?？缥幕浑H能力必須扎根于對(duì)外來(lái)文化的有效吸收，同時(shí)還要注意提高“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化?！钡哪芰ΑＲ参ㄓ腥绱瞬拍苓_(dá)到跨文化交際的多向良性互動(dòng)。多元化的外語(yǔ)課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)未來(lái)人才語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、人文素養(yǎng)綜合化的前提。圍繞跨文化交往能力來(lái)構(gòu)建探究學(xué)習(xí)共同體是有效增強(qiáng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段。目前國(guó)內(nèi)大多高校都緊跟最新外語(yǔ)課程教學(xué)論的步伐開(kāi)展了以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的特殊用途英語(yǔ)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建依賴(lài)于個(gè)體碎片化的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以超越時(shí)間與空間的限制把語(yǔ)言?xún)?nèi)容有選擇性的進(jìn)行分離，拓展學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容選擇的廣度的與時(shí)間的自由度，增強(qiáng)學(xué)生從海量大數(shù)據(jù)中汲取有效知識(shí)碎片。碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)是一種有效適應(yīng)快節(jié)奏知識(shí)存儲(chǔ)的方法，這個(gè)特質(zhì)深度契合了后現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自由與獨(dú)立的追求，滿(mǎn)足了后現(xiàn)代學(xué)習(xí)的自由、高效、快捷的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)該重視各層次外語(yǔ)人才所須具備的核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生牢記把外語(yǔ)能力的培養(yǎng)從“認(rèn)知力”轉(zhuǎn)向“勝任力”，充分利用全球互聯(lián)互通的時(shí)代特點(diǎn)來(lái)拓展更有效的人才培養(yǎng)空間。外語(yǔ)教育語(yǔ)言知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，話(huà)語(yǔ)能力的培養(yǎng)是核心，所以外語(yǔ)教育應(yīng)該跨越知識(shí)與工具的傳統(tǒng)思維，建立通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言讓學(xué)習(xí)者提高包括自身的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、異域文化包容力等維度為核心素養(yǎng)的綜合能力體系，同時(shí)提高跨文化的問(wèn)題意識(shí)與解決異域文化沖突問(wèn)題的能力。

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