小飛

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，借助自制教具輔助教學(xué)能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)有科學(xué)教學(xué)儀器不足的現(xiàn)實，并且能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂上的科學(xué)學(xué)習(xí)。借助自制教具還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而讓小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

所謂小學(xué)科學(xué)自制教具，是由教師利用簡單的材料通過簡單的方法親自制作的科學(xué)模型、標(biāo)本等，是在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)的工具。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率在很大程度上受到教學(xué)儀器的影響。但是，目前一些學(xué)校存在科學(xué)教學(xué)儀器短缺的現(xiàn)象，所以，自制教具就變得很重要，它可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教具缺乏的現(xiàn)象。簡易教具比較容易制作，而且制作起來非常省時間，花費也很少；利用自制教具還可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)實際的情況對自制教具進(jìn)行穿插運用，以提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

一、借助自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生來說非常重要，教師在開展科學(xué)教學(xué)過程中，要盡力地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，他們才會集中注意力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上注意力集中程度會對課堂教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響，同時也影響了課堂教學(xué)效率。因為學(xué)生的年齡較小，導(dǎo)致他們的自控能力較弱，因而在課堂上很容易分散注意力。能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法很多，通過自制教具能夠提高有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力迅速地被集中，從而全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）借助自制教具，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

托爾斯泰說過：“好的教學(xué)并非強(qiáng)制的，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)期待得到引發(fā)?！崩米灾平叹吣軌蛴行бl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，如此一來學(xué)習(xí)效率就會提高。

例如，在對《磁鐵有磁性》這一課展開教學(xué)時，一位教師利用“磁鐵的磁性”的原理自己制造了魚鉤，把小魚一條條釣了起來，學(xué)生對此非常感興趣，想要知道其中的原理。此時教師提問：“大家知道魚鉤可以釣起小魚的原因嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考并爭相發(fā)言，瞬時間便激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

可見，借助自制教具能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，同時創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)和探究中來。

（二）借助自制教具，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。通過問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，借助自制教具創(chuàng)設(shè)問題情境能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，《點亮小燈泡》這一課主要涉及了簡單串聯(lián)電路的內(nèi)容，一位教師自制了一個“魔術(shù)燈”，在這個“魔術(shù)燈”里面包含了一個簡單的電路。教學(xué)中，教師拿著“魔術(shù)燈”和同學(xué)生握手的時候，手指上面的戒指和燈泡連接讓電路接通，燈泡便亮了起來；在不握手的時候戒指和燈泡分離，燈泡就會停止發(fā)亮?！澳g(shù)燈”使用的材料是僅透光而不透影的，讓整個過程充滿了神秘感，如此一來激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。此時教師提問：燈泡亮的原因是什么呢？通過問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和猜想，將探究內(nèi)容有效地引入進(jìn)來。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生依然充滿了興趣，教師趁勢來介紹魔術(shù)原理，將燈泡拆開來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，魔術(shù)燈泡便從教具變成了學(xué)生實驗的自制教具，起到了很好的效果。學(xué)生將燈泡拆開之后，發(fā)現(xiàn)里面包含了LED發(fā)光二極管，一端連接了電池，一段連接了燈頭，戒指便是開關(guān)，這其中包含了簡單電路的四個內(nèi)容，即導(dǎo)線、開關(guān)、電源和用電器，燈泡所包含的電路結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的代表性，可以讓學(xué)生快速高效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以上案例中，教師的自制教具在創(chuàng)設(shè)情境的過程中達(dá)到了十分好的效果，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。

二、借助自制教具，突破教學(xué)難點

教師在開展課堂教學(xué)時，對教材進(jìn)行合理的處理特別關(guān)鍵，這在很大程度上能夠影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，對難點進(jìn)行突破是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，怎樣才可以做到這一點呢？借助自制教具可以讓學(xué)生深入理解科學(xué)知識，同時通過思考來歸納整理，親自試驗操作把困難的問題變成簡單容易理解的問題，從而有效地突破教學(xué)難點。

（一）借助自制教具，化無形為有形

在小學(xué)科學(xué)知識體系中，有一些科學(xué)概念及科學(xué)現(xiàn)象是“無形”的，這樣，就成了教學(xué)的難點。借助一些自制教具能夠達(dá)到化無形為有形的效果，從而突破教學(xué)難點。

例如，在對《空氣占據(jù)空間嗎》這一課展開教學(xué)時，一位教師自己制作了一個教具，這一教具具有很強(qiáng)的實用性，并且操作起來非常簡單。即將一個導(dǎo)管加到實驗裝置上，并將其插進(jìn)盛有水的燒杯中，在注水到漏斗時，水不會進(jìn)到瓶中。在將導(dǎo)管開關(guān)打開后，水就會進(jìn)入到瓶里面，空氣跑出來。這樣一來便讓空氣變得可見了，如此一來就會讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)。通過自制教具，學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂知識，深入地理解了空氣的特點，同時使他們的思考能力和動手能力得到了提升，在讓教學(xué)難點得以突破的同時讓教學(xué)效率得到了提高。

（二）借助自制教具，化抽象為具體

在小學(xué)科學(xué)知識體系中，一些知識點都非常抽象，難以通過語言來直接描述，因此導(dǎo)致課堂變得非?？菰铮挥忠驗樾W(xué)生年齡較小注意力很難集中，使得課堂教學(xué)效率降低了很多。假如教師將結(jié)論直接告訴學(xué)生，是不會有好的教學(xué)效果的，同時也不能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這和教學(xué)規(guī)律是相違背的。所以，教師可以通過自制教具來突破教學(xué)難點，讓課堂教學(xué)變得更加新穎，使學(xué)生可以在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，同時在對知識的理解更加深刻和透徹，這樣便可以讓課堂效率獲得很大的提高。

例如，在教學(xué)《造一艘小船》這一課時，假如教師只是根據(jù)教材來展開教學(xué)，學(xué)生就會很難搞懂排水量和載重量間的關(guān)系。因此，一位教師首先利用橡皮泥給學(xué)生演示制作了一艘小船，然后讓學(xué)生也借助橡皮泥來制作了一艘小船，在這種情況下學(xué)生的積極性都會變得十分高漲，通過小船的捏造，來看哪個載重量大哪個載重量小，教師提出問題：為什么同樣的橡皮泥卻擁有不同的載重量呢？這樣便將排水量引了出來，便解決了本節(jié)課的難點，而且學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性非常高，在提高學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)的學(xué)生主動探索的能力。

（三）借助自制教具，化“長時”為“短時”

小學(xué)科學(xué)中的一些科學(xué)實驗經(jīng)歷的時間是比較長的，而一堂課40分鐘是有限的，在教學(xué)過程中通過改造傳統(tǒng)教具，讓實驗過程縮短了很多，進(jìn)而讓學(xué)生在相對較短的時間里觀察到實驗現(xiàn)象同時得出結(jié)論，讓課堂教學(xué)效率得到了很大的提高。

例如，在教學(xué)《金屬熱脹冷縮嗎》這一課時，由于氣體和液體在熱脹冷縮時變化相對顯著，但是固體的變化則不那么顯著，同時需要的時間也較長。傳統(tǒng)的教具是“通過銅環(huán)的銅球”實驗——利用酒精燈將銅球加熱，之后銅球就不再可以順利地穿過銅環(huán)了，這樣證明了金屬具有熱漲的性質(zhì)；然后把銅球置于冷水里面，之后銅球便可以順利地穿過銅環(huán)了，這樣證明了金屬具有冷縮的性質(zhì)。在這個過程中耗時較長，大概需要四分鐘才可以做完整個實驗?；诖?，一位教師自己動手制作了一個帶指針的金屬線熱脹演示器，這樣僅需幾秒鐘便可以做完一次實驗，短時間內(nèi)可以進(jìn)行好幾次實驗試驗，并且可以看到非常顯著的實驗效果，在縮短實驗時間的同時使課堂教學(xué)效率得到了提高。

三、借助自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個社會進(jìn)步的主要動力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。借助自制教學(xué)輔助教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的作用。

（一）借助教具演示，激活創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)教材中所包含的很多科學(xué)道理都非常抽象而且深奧，學(xué)生很難進(jìn)行直觀地感知。對于這一些知識點，教師在教學(xué)中借助教具演示能夠有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，一位教師在一節(jié)科學(xué)拓展課中圍繞“毛細(xì)現(xiàn)象”這一知識點提問：“同學(xué)們，我們能不能讓水往高處流？”學(xué)生已經(jīng)有了“水是向低處流”的原有認(rèn)知，因而會對這一觀點提出反駁。此時，教師將少許紅墨水倒入一杯水中，然后將幾張紙巾折成長方形，將其一邊放入水中，一段時間以后長方形餐巾紙就都變成了紅色。通過這一教具對本節(jié)課的重點——毛細(xì)現(xiàn)象進(jìn)行了再現(xiàn)，讓深奧難懂的知識變得生動形象，讓學(xué)生親眼看到了實驗現(xiàn)象，從而對科學(xué)有了更近一層的認(rèn)識；這一過程讓學(xué)生深入領(lǐng)悟了毛細(xì)現(xiàn)象，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（二）引導(dǎo)制作教具，挖掘創(chuàng)新潛能

小學(xué)生具有很大的創(chuàng)新潛能，他們的這一種創(chuàng)新潛能需要教師對其進(jìn)行挖掘培養(yǎng)。而引導(dǎo)學(xué)生制作教具，則是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。

例如，在教學(xué)《運動與摩擦力》一課時，一位教師自制了一個“摩擦力實驗”教具，在這個教具中隱藏了一個功能，在一個木塊（重量要大）上面鑿一個小孔，在此小孔上可以安裝輪子。課堂上，教師沒有直接把車軸和輪子交給學(xué)生，在學(xué)生通過自制教具的幫助學(xué)習(xí)了摩擦力相關(guān)的知識之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行彈射木塊的活動，在活動開始之前，教師分給每組兩個輕重不同的木塊，讓學(xué)生在桌面上通過彈射器來對木塊進(jìn)行彈射，看哪一組的木塊彈射得遠(yuǎn)。為了讓木塊可以跑到終點，所有的同學(xué)都進(jìn)行了充分的思考，嘗試了多種多樣的辦法，對木塊進(jìn)行改裝使其盡可能跑得遠(yuǎn)。如果學(xué)生需要零件，教師就及時提供，從而學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的知識去解決問題，通過各種辦法來降低桌面和小木塊的摩擦力。在活動的過程中，一些學(xué)生試圖讓木塊盡量地光滑；一些學(xué)生試圖使用較輕的木塊來實現(xiàn)目的；還有的甚至想到了在木塊上面安裝輪子。在多次的思考和嘗試后，讓桌面和小木塊間的摩擦力變得盡可能地小，最后所有學(xué)生都想到了通過安裝輪子來減小摩擦力。學(xué)生明白通過輪子的安裝可以讓滑動摩擦力變成滾動摩擦力，從而大大地減小摩擦力，這樣木塊就會彈射得很遠(yuǎn)。學(xué)生通過實驗獲得了快樂，在這一過程中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，同時培養(yǎng)了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上穿插運用自制教具能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)；同時能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效化的科學(xué)學(xué)習(xí)；自制教具可以讓傳統(tǒng)教具的缺陷得到彌補(bǔ)，讓學(xué)生在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【作者單位：青田縣城東實驗小學(xué) 浙江】