孟亞

近年來，小學(xué)語文教學(xué)得到了很高的關(guān)注，同時也在不斷地研討新的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的提出，對小學(xué)語文教學(xué)而言，是非常好的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育的局限性，促使小學(xué)語文教學(xué)的多項內(nèi)容正常地開展，對于各方面的不足，能夠取得較好的解決效果。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

我國作為一個發(fā)展中國家，想要在日后的教育上取得更好的成績，必須將新的教學(xué)方法積極應(yīng)用，不能總是按照簡單的模式來應(yīng)對。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，最大限度地提高教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生結(jié)合自身的特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來完善，從而給小學(xué)語文教學(xué)體系的健全提供了更多的支持。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷發(fā)展、進步，很多科目的教學(xué)都在通過積極的手段來完成，多項內(nèi)容的開展取得了較大的進步。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，日常的教育工作實施，雖然在表面上能夠按部就班地開展，但是并沒有對學(xué)生的內(nèi)心想法積極關(guān)注，以至于師生之間的距離不斷拉大。第二，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，師生溝通、交流表現(xiàn)得過于單一。在大部分的情況下，是教師對學(xué)生進行提問，然后得到一定的反饋，這樣的溝通僅僅適用于在課堂當(dāng)中，對于其他的環(huán)境和教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)的師生溝通，還需要進一步完善，否則難以在將來獲得更好的成就。第三，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)堅持在一些新的教育理念，或者是新的教育方法上積極地嘗試，應(yīng)加強對小學(xué)生的關(guān)注，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，這樣才能在今后的教育上，不斷地獲得改善，促使學(xué)生的成績、能力得到雙重提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理建設(shè)思維導(dǎo)圖

就小學(xué)語文教學(xué)本身而言，其在教育的難度上并不低，同時還會受到很多影響因素的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的確能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)在很多方面改善教學(xué)的不足，可是想要在未來的教育工作中取得更好的成績，一定要對思維導(dǎo)圖做出合理的建設(shè)，讓小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的意義、方法等，有更好地了解，這樣才能夠在語文知識的學(xué)習(xí)上，不斷地提高學(xué)習(xí)效率，促使自身的語文知識積淀獲得良好的提升。例如，《山中訪友》一文的中心是“友”，作者先是訪友“古橋”，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”通過這幾句對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌，表達(dá)了作者對古橋崇高的敬意。還有對“山泉”“瀑布”“白云”等的描寫，抒發(fā)作者不同的情感。通過開展正確的思維導(dǎo)圖建設(shè)，能夠讓小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，獲得正確的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)重點、次重點等，都有一個良好的把控。

（二）加強思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不可能永久按照固定的內(nèi)容來開展，需要充分結(jié)合小學(xué)生的表現(xiàn)來做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，這樣才能在未來的教育工作中，不斷獲得較大的突破。例如，在低年級的教學(xué)過程中，小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，展現(xiàn)為簡單的模仿效果，按照教師的指引去鍛煉，從而更好地明確思維導(dǎo)圖的具體操作方法，達(dá)到學(xué)習(xí)上的事半功倍效果；中年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)，必須將語文學(xué)習(xí)的特長更好地明確，在思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)變過程中，要結(jié)合自身的特點來完成，不要盲目地對學(xué)優(yōu)生進行效仿；高年級的小學(xué)生，必須對思維導(dǎo)圖有正確的掌握，在不同語文知識的學(xué)習(xí)上，運用差異性的思維導(dǎo)圖來完成學(xué)習(xí)，這樣就能夠在很大程度上，推動小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，不斷地積累語文知識，從而達(dá)到靈活學(xué)習(xí)、綜合進步的目標(biāo)。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，一定要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變。

（三）開展思維導(dǎo)圖評價

前幾項教育工作的開展、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)的體系更加健全，在相關(guān)內(nèi)容的處理上也取得了較好的效果。在日后的教育工作中，還需要針對思維導(dǎo)圖開展有效的評價。例如，每個月開展一次思維導(dǎo)圖評價工作，要求選出學(xué)生中的代表，對自身的思維導(dǎo)圖進行展現(xiàn)，其他同學(xué)提出觀點和看法，教師做出總結(jié)分析，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的運用過程中，獲得更多的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步地鞏固。與此同時，教師的思維導(dǎo)圖，也需要得到學(xué)生的評價，由此來搜集更多的反饋信息，從而改善教學(xué)手段，拉近師生之間的距離。

三、結(jié)語

本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，在很多方面都能夠取得較好的效果，各方面未展現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)對思維導(dǎo)圖開展深入的研究、分析，不斷健全小學(xué)語文教學(xué)體系，幫助學(xué)生獲得更好的進步，提高學(xué)習(xí)成績。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學(xué) 江蘇】