樂 穎

(南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210017)

所謂BYOD(Bring Your Own Device)就是自帶行動設(shè)備與工作、學(xué)習(xí)結(jié)合，在校師生通過攜帶的設(shè)備連接校園網(wǎng)來開展教學(xué)活動，獲取更廣泛的知識，延展課堂，建構(gòu)教學(xué)情境[1]。目前不僅是美國，德國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國家都在試點BYOD教學(xué)實踐[2]。在國內(nèi)，很多學(xué)校也把目光投向“數(shù)字化戰(zhàn)略”，力圖通過數(shù)字化和信息化，引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，進而引領(lǐng)人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的變革。近年來，我校也主動融入“教育數(shù)字化戰(zhàn)略”，大力推進智慧校園建設(shè)。目前，已搭建各類應(yīng)用服務(wù)器和實現(xiàn)各類應(yīng)用程序數(shù)據(jù)互通的網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)信號校園全覆蓋，能實現(xiàn)網(wǎng)上視頻點播、在線課堂直播等大流量互動。有了優(yōu)質(zhì)的信息化環(huán)境支撐，我們以教學(xué)載體創(chuàng)新、數(shù)字化資源建設(shè)為切入口，實施了“基于BYOD的信息化常態(tài)教學(xué)模式”的改革探索。

1 搭建“莫愁微學(xué)堂”，移動終端變身教學(xué)新媒介

基于整體思維、移動思維、智能思維、混合思維、平臺思維、跨界思維、數(shù)據(jù)思維，我校完成“莫愁微學(xué)堂”(以下簡稱微學(xué)堂)的基礎(chǔ)資源庫建設(shè)和微信平臺開發(fā),并在校內(nèi)全面推廣和應(yīng)用。微學(xué)堂是一款基于微信公眾號開發(fā)的第三方學(xué)習(xí)平臺，包含主界面、學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、測評管理系統(tǒng)、互動管理系統(tǒng)等組成部分，其核心功能模塊有二：一是學(xué)生中心，包含“我的課程”、“我的提問”、“我的學(xué)習(xí)圈”等分支系統(tǒng)；二是教師中心，包含“公開課件”、“我的課件”、“答疑解惑”等分支系統(tǒng)。平臺還利用云端儲存功能響應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代，“對教與學(xué)過程中快速生成的紛繁、龐大的數(shù)據(jù)，去冗分類、去粗取精，從數(shù)據(jù)中挖掘知識”[3]，通過錯題庫、個性化學(xué)習(xí)定制等功能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)信息的分析和再利用。

2 打造數(shù)字化資源庫，海量信息成為教學(xué)新“后盾”

經(jīng)問卷調(diào)查，我校98.6%的教師愿意共享自己的課件，88.1%的學(xué)生愿意跨專業(yè)學(xué)習(xí)更多的課程，96.6%的學(xué)生家長希望學(xué)校提供更多的選修課、開設(shè)第二課堂。為此學(xué)校建立了多級多學(xué)科多類型的數(shù)字化教學(xué)資源庫，借助學(xué)校的省級、市級、校級名師工作室和微課工作室來輔助資源庫的建設(shè)，并指導(dǎo)教師積極地參與到數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用中。此外，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源與企業(yè)實踐課程之間的聯(lián)動作用，校企合作、深度融合，以“江蘇省職業(yè)教育云服務(wù)平臺”為基礎(chǔ)，和企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)作品，并形成了自制資源、校企資源共享的機制。

為了突出數(shù)字化資源庫的共享性和開放性，微學(xué)堂還設(shè)置了開放式接口，用以對接和分享各類第三方平臺中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源，讓海量信息成為了學(xué)校教學(xué)的堅強“后盾”。

3 實現(xiàn) “1+1+N”雙循環(huán)教學(xué)模式，雙贏成為教學(xué)新追求

微學(xué)堂的開發(fā)與應(yīng)用，改變的不僅僅是信息化的教學(xué)手段，還形成了“1+1+N”的雙循環(huán)教學(xué)模式(如下圖所示)，即1個學(xué)生端、1個教師端和N門課程、N個學(xué)生、N位教師，而雙循環(huán)則是指雙循環(huán)的教學(xué)流程。循環(huán)一：教學(xué)實踐中，教師通過微學(xué)堂課前預(yù)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)問題；課堂分析問題、深入指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維碰撞，最終解決問題；課后通過微學(xué)堂進行總結(jié)、評價；學(xué)生通過微學(xué)堂進行知識遷移、成果展示和思想反饋。學(xué)生與教師達到雙向產(chǎn)出與傳輸，實現(xiàn)教學(xué)過程中師生的“雙贏”。循環(huán)二：學(xué)生與學(xué)生之間可以通過微學(xué)堂進行配合協(xié)作，實現(xiàn)共同進步的雙贏效果?！?+1+N”雙循環(huán)教學(xué)模式是一種建立在及時互動基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心的，注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

圖1 “1+1+N”雙循環(huán)教學(xué)模式

4 創(chuàng)新多元化評價，學(xué)、管、評三維一體成為教學(xué)新機制

把學(xué)生的學(xué)習(xí)課時、測評結(jié)果、圈內(nèi)活躍程度直接量化成微學(xué)分，設(shè)置“學(xué)分商城；評選“微學(xué)達人”，通過微信“紅包”發(fā)放微獎學(xué)金；通過采集平臺數(shù)據(jù)庫中微課程數(shù)、學(xué)生訪問數(shù)、作業(yè)批閱數(shù)等各項大數(shù)據(jù)結(jié)果，再結(jié)合學(xué)生評價反饋的各項數(shù)據(jù)等，量化成微教分，評選“微教達人”；借助平臺實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新管理，我?！暗辖芴?童印班”和江蘇迪杰特教育科技股份有限公司在此基礎(chǔ)上開展了對學(xué)生的跨界培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)利用微學(xué)堂實現(xiàn)了學(xué)、管、評的三維一體，其評價體系不僅包含校內(nèi)的學(xué)生、教師個體評價、課程評價、班級評價等，還包括了校外的家長評價、企業(yè)評價和第三方評價，這種基于移動終端的多元化評價，保證了評價主體的多層次、評價過程的人性化、評價結(jié)果的科學(xué)性。

5 推進“有機”管理，BYOD成為教學(xué)新常態(tài)

為了推動基于BYOD的教學(xué)常態(tài)化，學(xué)校一方面組織開展“有機”培訓(xùn)，面向教師，通過專題講座、上機培訓(xùn)等活動提升教師的應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范微學(xué)堂的操作流程和標準；面向?qū)W生開展班級培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，掌握微學(xué)堂的功能；并通過制定班級公約和完善班級文化建設(shè)的方式來提升管理力度。另一方面出臺“有機”制度，從學(xué)校層面推行強有力的政策，制定了教學(xué)考核制度，在各類重要教學(xué)項目的申報審核方面均將教師是否使用信息化教學(xué)手段作為一個“必備選項”，考核結(jié)果與教師獎金緊密掛鉤。

6 精準定位焦點問題，打開解決突破口

6.1 解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生手機管理難的問題

“校園手機難管”、“課堂低頭族多”是目前職業(yè)學(xué)校遇到最多的難題，從教育學(xué)的層面看，與其一味地堵，不如規(guī)范地疏導(dǎo)。通過“莫愁微學(xué)堂”，將學(xué)生感興趣的智能手機融入學(xué)校教育系統(tǒng)，把傳統(tǒng)的課堂“搬到”手機等移動終端上，賦予學(xué)生利用自己喜歡的設(shè)備進行學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)進程，將學(xué)生利用手機的方式從“休閑模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)模式”，有效解決了學(xué)生手機管理難的問題。

6.2 解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠的問題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源參差不齊，學(xué)習(xí)主動性不夠是普遍現(xiàn)象。深究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式的太過機械化許是根本所在。我們通過“莫愁微學(xué)堂”的建設(shè)，克服了這一缺陷。學(xué)生進入“學(xué)生中心”，選擇“我的課程”可觀看各類教學(xué)視頻預(yù)習(xí)或鞏固所學(xué)的知識點，獨立解決項目訓(xùn)練過程中遇到的問題；通過“我的提問”，與老師進行一對一的問題交流與解答，并可以在線語音互動；通過“我的學(xué)習(xí)圈”，學(xué)生可以和同學(xué)進行交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和體會，就像Bransford[4]所言，知識在真實的情境中傳播更為有效，學(xué)習(xí)的效果容易被其發(fā)生的情境所影響。此外平臺還把學(xué)生的學(xué)習(xí)課時、測評結(jié)果、圈內(nèi)活躍程度直接量化成微學(xué)分，設(shè)置“學(xué)分商城”，將微學(xué)分直接和實物掛鉤；評選“微學(xué)達人”，通過微信“紅包”發(fā)放微獎學(xué)金，采取激勵機制，將精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

6.3 解決了信息化載體校本化不足的問題

信息化教學(xué)資源和教學(xué)平臺建設(shè)是近年來職業(yè)學(xué)校智慧校園的建設(shè)重點，在這建設(shè)的歷程中，早期出現(xiàn)了“有資源，沒平臺”的問題，后期出現(xiàn)了“有平臺，沒人用”的問題，如何普及成為很多學(xué)校的痛點和難點。同時由于大部分學(xué)校信息化平臺以購買服務(wù)的方式獲取，導(dǎo)致平臺建設(shè)與學(xué)校實際需求脫節(jié)嚴重。我校以自主研發(fā)為主、企業(yè)技術(shù)支撐為輔建設(shè)的“莫愁微學(xué)堂”真正實現(xiàn)了信息化載體的校本化，通過微信這一大眾化、草根化的平臺，有效推進了信息化應(yīng)用。

參考文獻

[1] 汪 麗,潘建斌,馮虎元. 基于BYOD的高校課堂新型教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù) 2015,1

[2] 李盧一,鄭燕林.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”(BYOD)行動及啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,6

[3] 李國杰，程學(xué)旗，大數(shù)據(jù)研究未來科技及經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域一一大數(shù)據(jù)的研究，現(xiàn)狀與科學(xué)思考叨．中國科學(xué)院院刊，2012，6

[4] Bransford,J.D.,Brown，A.,Cocking，R．．How people learn：Mind，brain，experience and school，expanded edition[M].DC:National Academy Press，Washington，2000：131-132