陸 泓

(安徽冶金科技職業(yè)學院 安徽馬鞍山 243000)

在校園里，學生學習效果的評定方法主要是考試?？荚囎钪饕娜秉c與考試的優(yōu)點是伴生的，即所有學生“統(tǒng)一考試”，一次考試公開、公平、公正，但是對學生來說，總覺得考試若只考一次受偶然的因素影響較多，沒有反映出考生真實的水平,即所謂“一次考試定終身”的缺憾，一次考試確實存在著對學生平時學習真實情況反映失真的事實。

1 學習、教學過程及其因素

1.1 學習以及中國學校的發(fā)展

什么是學習？“通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識和技能”，詞典這樣解釋。學習的手段和目的在這里闡述得很清楚。中國古代經(jīng)典著作《論語》第一篇第一句話說道：“學而時習之，不亦說乎？”，把“學”和“習”分開來說。在漢語中，“學”和“習”有各自的含義。“學”，原來寫作“學”，雙手構(gòu)木為屋形，作聲符，加“子”作義符，意思是“學子作為學習的主體在屋內(nèi)學習”?！皩W”作為動詞，是獲取知識的意思，作為名詞，既指知識，也指學習的場所，即學校?！傲暋保瓉韺懽鳌傲暋?，從羽，本意是小鳥反復(fù)地飛?！傲?，數(shù)飛也”(《說文》)，“習”是反復(fù)操練的意思，即復(fù)習?；寿墩撜Z義疏》解釋：“習是修故之稱也。言人不學則已，既學必因仍而修習，日夜無替也?！薄傲暋敝感薰省⑿蘖?，當然是復(fù)習的意思。“學到新的知識，按時地復(fù)習它，不也很愉快？”

學習的主體是學生，學習中的主導是教師，也稱老師，中國古代稱“師”。 “古之學者必有師。師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！薄叭朔巧?，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解也?！?唐·韓愈《師說》)中國古代學必有師，必有學館、學堂。學館里的學識是諸子、百家的思想學說。事實上古代中國的學館、學院培養(yǎng)的都是希望籍科舉考試或別的形式進入仕大夫階層的人才，在這里閱讀、講解的是四書五經(jīng)，習的是六藝，崇尚的是儒學。而學習所涉及的知識與技能，其范圍是很廣泛的，學種田與學手工制作也是學習。在中國長達幾千年的歷史里，是存在皇家、官方辦的?？萍妓噷W校的，民間也有大量的私塾學校等，學習的內(nèi)容形形色色、豐富多樣。

清朝末年光緒年間，辦洋務(wù)，興西學，把起源于古希臘雅典大學，繼承與發(fā)展在12世紀的巴黎大學、波隆那大學，到學科豐富成熟、分工細致、國家辦學、教學與科研統(tǒng)一的19世紀的法國帝國大學、德國柏林大學的學校模式以及與之相關(guān)聯(lián)的前續(xù)的初等、中等教育模式一并引入到中國來了，學校成為教授某一項或一些專門技術(shù)與知識的，由教師和學生組成的、獨立的學術(shù)與教育機構(gòu)。

1.2 教學過程中影響學生學習的因素

教育的途徑是教學工作，教學過程是教學工作的具體展開。

教學過程的組成包括學生主體，教師主導，教學的軟、硬件配置與設(shè)施，教學管理與監(jiān)督。

在中國，上個世紀七十年代末剛剛恢復(fù)高考的時候，報考人數(shù)遠大于高校招生容量，大學入學率持續(xù)多年在一成以下。從一九七八年至今近四十年的時間，國家一直大力發(fā)展教育，高校培養(yǎng)了大批的專門人才在全社會各行各業(yè)發(fā)揮著作用，包括教育行業(yè)。在教育管理部門不斷的考核、考查與敦促之下，教師隊伍在擴大、整體素質(zhì)提高；學校在擴建、其軟硬件裝備與設(shè)施齊全、配備到位，教學管理制度日益科學與合理，先進的教學手段與方法得以普及。目前，我國的高考入學率，東部發(fā)達地域高達八九成，全國平均入學率75%。

我國現(xiàn)行教育制度除了按年齡及身心發(fā)展規(guī)律分為初等、中等、高等之外，不同的學校在具體的教學實施和教學目標上也存在區(qū)別。不同類型的學校在知識集的設(shè)置，教學目標的確定，常規(guī)教學方法的形成上都充分考慮了學生的實際情況。在高職高專院校的學習中，應(yīng)用是重點，“習”與“做”的比重較大；最終是將學生培養(yǎng)成合格的具有“一技之長的專門人才”，是一些技術(shù)工人。這是“因材施教”原則的一個具體體現(xiàn)。

我國現(xiàn)行高校招生形式是：學生統(tǒng)一考試，不同類型的學校按分數(shù)段錄取學生。這種方法，使得同一個學校的生源素質(zhì)基本相同。

綜上所述，學校的教學過程是一個學生起點基本一樣、教學執(zhí)行方法與手段統(tǒng)一而且科學合理、教學執(zhí)行者盡職盡守的教與學相互作用的執(zhí)行過程，教學效果的差異主要因人而異：學生主體是豐富多樣的。

高校的學生年齡在十八九歲至二十二三歲，來自不同的地區(qū)，處于成長階段，要學習的知識很多，一切都在接受、形成與改變之中，所以在學習這個過程中，具體表現(xiàn)出來的行為是多樣化的。而學習的過程是一個長期的過程，非一朝一夕之事，學習“如逆水行舟，不進則退”，需要鍥而不舍、持之以恒的努力精神；學生在學習過程中對學習的態(tài)度與熱情，直接影響到學習效果。學生在學習過程中的行為也是呈正態(tài)分布的，即‘一學就會’與‘屢學不會’的都是少數(shù)情況，大多數(shù)學生都是“學而時習之”然后學習合格的。

在學習這一長期的過程中，學生興趣轉(zhuǎn)移、感情受挫、環(huán)境因素的變化(比如教師、教材的變化，不確切的傳聞等等)這些偶然的、突發(fā)的影響都會直接體現(xiàn)到學習效果上，它們在短時期內(nèi)就會改變學生的學習態(tài)度或者影響學習效率，速效之高、效果之程度、超乎想象，好在這些影響力也是作用在學生主體諸多因素的組成部分，而這些因素中負向的延滯與正向的影響力相互作用的結(jié)果，并不影響學生的學習成績是正態(tài)分布的規(guī)律。

1.3 加強教師的正向因素的影響

教師在教學過程中精心設(shè)置課程內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，做最好的教學輔材，熟練操縱教學設(shè)備，耐心準確細致地回答學生的疑難問題，指導學生擬定自主學習計劃以及引導學生復(fù)習等等，這些對學習效果都是正向作用力。

在整個學習過程中，教師的主要任務(wù)是傳授知識，但在學校里，教師是與學生接觸最頻繁的人，可以充分發(fā)揮一下主導的影響作用。注重學生主體，全面關(guān)心學生，因人而異、教學方法靈活多樣，全力以赴地不斷促進每個學生加入到學習正軌中來，盡最大可能自覺發(fā)揮影響作用去抵制偶然因素對學習造成的負面影響，共同促進校園里學風蔚然，使教學工作井然有序、在校學生的學習得以順利完成。

1.4 在變因情況下衡量學生學習主觀能動性的困擾

對于學生在學習過程中的興趣、熱情、動力等等主觀能動性，沒有辦法給出一個穩(wěn)定而確切的量化標準，但是作為教師，我們能夠知道凡學習主觀能動性強的學生，他們有一個共同的表現(xiàn)行為：會把他們的精力長時間集中在課程學習上，無論課堂與課余。

那么事情簡化了，我們可以看出有一個熟悉的因子，即拿時間來衡量。

但是單純把時間作為主要因素，也不正確，這個也是因人而異的，俗話說“小和尚念經(jīng)，有口無心。”在常規(guī)的課堂教學當中，學生上課以及上自習都有明文的紀律約束，有專人負責，但是坐在課堂里不聽講、課余時間不做作業(yè)并不能視為是學習的積累。

學習過程中變因的存在，對研究其規(guī)律性也會造成困擾。所以即便是在教師的主導作用為正向作用力的前提下，也還是得注意到各種偶然的、必然的變因?qū)σ?guī)律的影響，最好是在研究某個或某些個因素的作用時，其它因素不變。但在實際情況中，變因隨時會有，只是有些時候它的作用力很強烈，影響范圍很廣；有些時候它的作用時間短一些，影響范圍小一些，作用的過程整體較為平穩(wěn)。因此在作兩兩因素相關(guān)分析時，要力求其它環(huán)境變因的相對穩(wěn)定性。

這個情況也可以這樣來簡單描述：A與B是隨機變量，我們分析A與B相互的關(guān)系，但是在A與B相互作用的過程中存在變因C、D、E、F，C 與D是正向作用力、E與F是反向作用力，在這里所謂正向作用力指運動的結(jié)果使A與B的相互作用效果明顯、反向作用力指運動的結(jié)果使A與B 的相互作用效果減弱。E、F=C、D是正反向作用力相互平衡的情況，E、F>C、D時，即平衡失效，反向作用力成為了主導因素，它只能作為異常情況來看待。

2 學生學習的量化與分析

2.1 學生平時學習努力程度的衡量

單純用時間去衡量學生平時的努力程度過于形式化了，校園紀律約束之下的統(tǒng)一的行為不代表大家的興趣點一樣。但是按時上課是對學生的基本要求，是教學過程得以成功完成的基礎(chǔ)，如果學校的學生都能做到這一點，那是值得贊揚與鼓勵的，有促學的作用。

前面說過學習的過程是“學”和“習”。如果學生們都能一學就會，那是教師們最開心的事情了。大部分學生對于新學習的知識都是需要復(fù)習的，校園里學生自主學習的過程都是“習”的過程，能反映平時學習效果的是學生的平時測試以及各種形式的作業(yè)。學生每個學習階段的知識點掌握與否在各種形式的作業(yè)中可以反映出來。所以一個學期學生的作業(yè)情況與測試是對學生的每個知識點的掌握情況的總體體現(xiàn)，其實就是一張學生平時努力情況的成績單，是對學生平時學習時間與學習效果的集中體現(xiàn)。

2.2 二維隨機變量相關(guān)性

1.方差

某隨機變量x，E(x)是其均值，E{[x-E(x)]2}，稱為方差，記為D(x)=Var(x)= E{[x-E(x)]2}

2.協(xié)方差

對于二維隨機變量(X，Y)，Cov(X，Y)=E{[X-E(X)][Y-E(Y)]}稱為協(xié)方差。

|ρXY|=1，X、Y之間是線性關(guān)系；

|ρXY|較大，X、Y線性相關(guān)程度較好；

|ρXY|較小，X、Y線性相關(guān)程度較差；

ρXY=0，X與Y不相關(guān)；ρXY>0，X與Y正線性相關(guān)；ρXY<0，X與Y負線性相關(guān)。

2.3 學習效果與學生平時努力程度的相關(guān)性分析

接下來，我們把學生平時的努力程度的兩項表現(xiàn)——平時作業(yè)情況與聽課出勤率作量化處理給出綜合分。

綜合評分的方法如下：

某門課60學時，考勤次數(shù)30次，若某學生無故曠課10次，記作0分，其余遲倒、早退、請假酌情減分。

某課程一學期布置作業(yè)10次，某學生做了10次且每次成績都是95至100分，則評定綜合分為95-100；某學生做了6次，每次成績也是95至100分，視作作業(yè)合格，評為60-65；某學生做足了10次，每次作業(yè)都是60左右，其作業(yè)綜合分也評定為60-65。

在五年的數(shù)據(jù)中，選取了兩個外因相對穩(wěn)定，平時聽課、作業(yè)整體比較認真的人數(shù)少的小班級，把其中上課考勤與作業(yè)考勤不合格的以及不參加考試(曠考)的學生去掉，表1與表2是這兩個班級的三項分數(shù)列表，變量Y是考試分數(shù)，變量X1是平時作業(yè)總評分，變量X2是上課出勤率評分。

表1 甲班三項分數(shù)表

ρX1Y≈0.76 ρX2Y≈0.49

表2 乙班三項分數(shù)表

ρX1Y≈0.66 ρX2Y≈0.2

又選取了另外幾個外因相對穩(wěn)定的超過60人的大班級，隨機選中十五人，對他們的數(shù)據(jù)作同樣的計算。后面不再計算Y與X2的相關(guān)性。

表3 丙班三項分數(shù)采樣數(shù)據(jù)表

ρX1Y≈0.5 ρX2Y≈0.04

表4 丁班三項分數(shù)采樣數(shù)據(jù)表

ρX1Y≈0.466

表5 戊班三項分數(shù)采樣數(shù)據(jù)表

ρX1Y≈0.41

數(shù)據(jù)計算得到如下結(jié)論：

1.學生出勤率都很好，上課考勤分數(shù)與最終考試成績正向線性相關(guān)性微弱。

2.在外因相對穩(wěn)定的前提下，小班的作業(yè)綜合分與最終考試成績正向線性相關(guān)性顯著；大班的隨機采樣數(shù)據(jù)的結(jié)果是低度正向線性相關(guān)性，但接近顯著線性相關(guān)的水平。

3 對學生學習效果評定的科學合理修正方法

學習是一個可以終其一生的長期的過程，“只要功夫深，鐵杵磨成針”?？荚囀菍W生在校的階段性評定。它有評定的效果，也有促學的效果?？荚囎鳛樵u定學習效果的主要手段，它與學生真實的學習效果基本相符。但是一次考試確實存在臨場發(fā)揮好壞的問題，在階段性的課程學習中，為了避免考試成績對學習效果的反映失真，把與學習效果正線性相關(guān)的學生平時努力程度按一定有限比例綜合到最終考評結(jié)果，是一種修正措施，比單一的卷面分數(shù)更科學而合理。

參考文獻

[1] 孫顯元.高等學校教師教學科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2011

[2] 盛驟.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京:高等教育出版社,2011