張丹霞

浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)

《道德與法治》新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀,充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能,使之為課程實施和教學(xué)服務(wù)。”在《道德與法治》教學(xué)中,本土資源、經(jīng)典故事是教學(xué)材料的首選,但單一的形式讓學(xué)生失去了原有的興趣。但繪本雖故事短小單純，但蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，能帶給學(xué)生直接的感觀享受，比較貼近孩子的生活，容易使孩子產(chǎn)生共鳴，而且許多繪本的許多內(nèi)容和《道德與法治》課程相關(guān)聯(lián),筆者覺得何不把繪本引入《道德與法治》課堂呢?

一、使用繪本來提高常規(guī)教學(xué)的實效性

在道德與法治課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識，這比條框式的說教更有效果“可見，一個好的繪本故事能讓學(xué)生的心靈受到觸動，精神得到滿足?！崩L本素材在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，使德育目標(biāo)無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

1.根據(jù)單元主題選擇相關(guān)繪本。

部編版《道德與法治》主題單元,主要選取小學(xué),1-2年級兒童學(xué)習(xí)生活和日常生活的某一片斷、典型事件或生活場景作為指導(dǎo)的重心,來設(shè)計組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如一年級上冊第三單元的主題“我愛我家”,即以“愛的教育”為主線,強(qiáng)調(diào)愛的具體化,要求學(xué)生從小處進(jìn)行情感體驗,以行動表達(dá)愛,其教學(xué)內(nèi)容具有階梯上升的特點?；趩卧黝}及每課的教學(xué)內(nèi)容,我選擇了相關(guān)的繪本來輔助本單元的教學(xué)。

在教學(xué)課文《我和我的家》時，我引進(jìn)了繪本《我爸爸》。繪本《我爸爸》描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。它通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式,用孩子的眼光和口吻描繪了一位既溫柔又強(qiáng)壯的爸爸：“我爸爸什么都不怕,連壞蛋大野狼都不怕。他一跳可以跳過月亮,還會走鋼絲，而且不會掉下來。他敢跟巨人摔跤,在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。這就是我爸爸,他真的很酷!”

在課堂上，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：今天,老師給大家?guī)砹艘槐揪实睦L本：《我爸爸》。(展示《我爸爸》電子書,學(xué)生逐頁閱讀圖片、文字……)這是我爸爸,他真的很棒!在一起閱讀繪本時，教師不時地向孩子們提問，你們誰也來說說你的爸爸或媽媽？隨機(jī)呈現(xiàn)課件：“我的爸爸（媽媽）__________，他（她）__________?！边@樣有了繪本的引領(lǐng)，孩子們的話匣子打開了，這樣既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又增進(jìn)了與父母之間的情感。

在教學(xué)第二課《家人的愛》時，我選擇了繪本《和父母相處》，這本繪本主要展現(xiàn)了現(xiàn)代家庭里孩子面臨的各種問題：怕黑,見啥要啥,偏食,沉迷電視,房間凌亂,亂花錢,說謊,作業(yè)的煩惱,與父母相處，對陌生人的態(tài)度等等。內(nèi)容親切典型,引導(dǎo)婉轉(zhuǎn)可行,趣意兼具,情理結(jié)合,充滿了愛心和智慧。

課堂上，我和孩子們一起聽錄音故事,翻看課件圖片,之后學(xué)生交流：通過這個故事,你知道應(yīng)該怎樣和父母相處了嗎?課堂上，孩子們踴躍發(fā)言，當(dāng)孩子們發(fā)言完畢，教師引導(dǎo)孩子們讓當(dāng)當(dāng)“小評判”,看看課本上面的哪些行為不對吧。這樣不僅讓孩子明白了與父母如何相處，而且通過當(dāng)小評判讓孩子與平時自己與父母相處的行為進(jìn)行對比，使認(rèn)知水平上有了一定的提高。

2.根據(jù)相關(guān)主題選擇系列繪本。

讓我們來看看《道德與法治》教材的相關(guān)主題設(shè)置：“天氣雖冷有溫暖”家中的安全與健康”“我的好習(xí)慣”“校園生活真快樂”“我們生活的地方”等主題的教學(xué)內(nèi)容貫穿一、二年級教材。因此，我們可以為相關(guān)主題選擇系列繪本。比如,建立“四季主題”繪本庫來輔助品德與生活的教學(xué)。

3.以“大道法觀”主題教育生成繪本資源庫。

道德與法治課程關(guān)于生命教育的目標(biāo)為：使人認(rèn)識生命,進(jìn)而肯定、愛惜并尊重生命,懂得感恩、認(rèn)真負(fù)責(zé),實現(xiàn)真正的全人教育。為了配合這個教育主題,我們可以搜羅中外相關(guān)經(jīng)典繪本,以備不時之需。下表例舉如下：

當(dāng)然,我們還可以為其他主題建立繪本書庫。藝術(shù)地使用這些資源,相信道法課堂一定會變得更加溫暖。

二、巧用繪本，使道法課堂更具靈動性

在教育學(xué)生的過程中，對學(xué)生品格的塑造，一個美妙的童話或故事的作用，遠(yuǎn)勝于長篇大論的說教繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，在道德與法治課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其回憶已有的生活經(jīng)驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學(xué)生的心靈。

1.激發(fā)興趣，實現(xiàn)自我教育。

道法教學(xué)的最高境界之一是此時無聲勝有聲，在不知不覺中觸動孩子心中最柔軟的地方，使孩子有所感悟。閱讀、講述、傾聽繪本故事，正是這樣充滿詩意的生命成長過程。

2.聚焦文本，解決課程難點。

教學(xué)五年級下冊《鴉片的背后》一課時，由于鴉片戰(zhàn)爭的歷史離孩子生活較遠(yuǎn)，孩子缺乏切身感受，有些孩子看到吸食鴉片的畫面只感覺很好笑。

為了拉近教材與學(xué)生的距離，筆者精心挑選《鴉片戰(zhàn)爭》故事繪本，制成簡潔的、適合課堂閱讀的課件，使孩子快速進(jìn)入課文所呈現(xiàn)的歷史情景。

【教學(xué)片段】《鴉片的背后》

（1）閱讀繪本，形成對鴉片的認(rèn)識：大家猜猜，“福壽膏”可能是一種怎樣的東西？請你們讀一讀連環(huán)畫上冊，說說自己的認(rèn)識。

①討論鴉片對個人身體的影響。

②討論鴉片對社會造成的影響。

③討論四兄弟事例：為什么說這是悲劇？鴉片還能稱作是福壽膏嗎？

（2）閱讀繪本，反思?xì)v史：面對深陷危機(jī)的中國人，該怎樣挽救他們呢？

借助繪本，孩子仿佛親歷了民眾群起反抗帝國主義列強(qiáng)和抨擊清政府腐敗懦弱的時代，從而輕松地解決了教學(xué)難點。

3.畫龍點睛，升華道德情感。

教學(xué)四年級上冊《為你高興 與你分擔(dān) 》一課時，筆者用繪本《石頭湯》引入。在分享故事的過程里，孩子們體會到了分享的快樂，道德情感得以升華。

【教學(xué)片段】《石頭湯》

（1）激趣：小朋友有沒有玩過石頭？有沒有喝過石頭煮成的湯呢？今天吳老師給你們帶來了一個故事，故事的名字就叫《石頭湯》。

（2）設(shè)問：石頭怎么能煮湯呢？石頭煮成的湯好喝嗎？

（3）繪本講述。

（4）討論升華：當(dāng)孩子進(jìn)入故事世界，他會不自覺地把其中的美好寓意逐步內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識，從而升華自己的道德情感，影響自己的道德實踐。在筆者講述《石頭湯》這個故事時，孩子們聽得很入迷，從故事中懂得了與人分享更快樂?？梢哉f，正是這個繪本故事為教學(xué)起到了畫龍點睛的效果。

三、激活繪本，讓學(xué)生言行更加深化性

1.咀嚼繪本文字，觸動兒童心靈。

“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞”（泰戈爾語）真正的教育其實是心靈與心靈之間的觸碰在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼繪本中的文字，實現(xiàn)圖文與生活的對接，讓繪本中的故事去觸動學(xué)生，進(jìn)而牽引學(xué)生心動、情動，打開學(xué)生的情感之門，引起學(xué)生共鳴“如，教學(xué)二年級下冊(動物、植物和我們)一課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到每一個動物、每一種植物都有生命時，我們可把(大樹在唱歌)這個繪本故事引入其中，讓孩子們在憂傷的音樂中，在靜靜地聆聽中，學(xué)生從內(nèi)心深處就能體會到大自然是人類的朋友，我們現(xiàn)在所擁有的許多美好的事物，都是大自然賜給我們的禮物，當(dāng)我們用心去呵護(hù)大自然時，大自然也會給我們最好的回報”。由此，學(xué)生會想到我們能為大自然做些什么呢？在與繪本的對話中樹立環(huán)保的意識。

2.想象繪本畫面，領(lǐng)悟人生哲理。

繪本故事短小單純，畫面有時很簡單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著自我認(rèn)知、友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無窮“因此，我們在教學(xué)品德課程時，有必要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本畫面，想象繪本所要表達(dá)的情感和感受，由此進(jìn)一步體會繪本所傳達(dá)的人生哲理，不斷修養(yǎng)自己的品格。由此可見，在道德與法治課中開發(fā)利用繪本不僅能讓學(xué)生展開豐富的想象，同時也能在潛移默化中明白人生的許多道理?！?/p>

3.扮演繪本角色，指導(dǎo)行為準(zhǔn)則。

繪本中的故事經(jīng)常以童話的形式出現(xiàn)，其人物充滿童趣，學(xué)生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學(xué)生充分打開思維的大門，大膽對繪本中的角色進(jìn)行扮演或創(chuàng)編“學(xué)生在角色扮演中，在愉悅的游戲過程中與同學(xué)分享交流，并將自己的情緒&情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進(jìn)行換位思考和體驗”繪本故事是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，在學(xué)生扮演角色前，往往需要對繪本中的角色進(jìn)行充分的認(rèn)識，揣摩角色的表情、動作、話語、心理，創(chuàng)造性地開展游戲例如，在教學(xué)二年級上冊《如果我是他》一課時，就可以結(jié)合繪本《比爾最會安慰人》來教學(xué)。

繪本圖文并茂，深受孩子的歡迎，已成為語文、英語等課程普遍使用的教學(xué)資源。因此，我們也可以在道法課堂中引入繪本故事，開發(fā)利用繪本的德育功能，實現(xiàn)繪本與品德課程的無痕對接，用繪本的力量潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，塑造學(xué)生健全的品格，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。讓道法課堂擁有鮮活的“兒童表情”,這不僅是品德課程改革的需要,更是兒童生命成長的需要。