【摘要】現(xiàn)如今，教學重點已經(jīng)將過去的重視理論型人才轉變?yōu)橹匾晳眯偷娜瞬?，該教學重點不單單是關注學生理論知識的理解與掌握，更重視于培養(yǎng)學生將知識實際應用于社會，服務于社會的能力。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，各行各業(yè)以及相關企業(yè)單位迅速發(fā)展，會計這一職務應用的范圍愈發(fā)廣闊?；诖?，學校培養(yǎng)應用型本科會計人才意義顯著。但是在實際的教學工作中，由于教學因素，致使實踐教學無法有效的發(fā)揮應用型人才培養(yǎng)的目標。因此需對實踐教學改革，以期提高本科會計學生應用型能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】應用能力 培養(yǎng)目標 改革措施

一、前言

就會計的定義而言，其屬于應用性較高的一類課程，該課程在實際的教學不但要將系統(tǒng)、全面且專業(yè)性的知識教授給學生，還要培養(yǎng)學生通過會計專業(yè)理論等知識解決相關的會計實務問題。應用型本科會計教育較傳統(tǒng)的會計教育而言，二者存在較大的差異性。前者以應用作為教學的重點，在培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的同時，還重視學生自身的動手操作技巧與操作能力[1]。除此以外，還重視培養(yǎng)學生將知識理論與實際生活聯(lián)系的應用能力。為了完成上述的目標，對教學方法進行改革十分必要。研究顯示，加強學生應用能力的培養(yǎng)，采用會計實踐教學屬于關鍵性的環(huán)節(jié)之一。但是在實際的應用型會計人才培養(yǎng)的過程中，會計實踐教學無法滿足培養(yǎng)核心——應用標準，進而導致培養(yǎng)目標不能有效進行?；诖?，需對會計實踐教學予以改革工作。

二、當前實踐教學主要的現(xiàn)狀問題探討

（一）當前的會計人才培養(yǎng)核心不明確

與傳統(tǒng)的本科會計培養(yǎng)相比較，應用型會計的培養(yǎng)目標核心是應用能力培養(yǎng)。但是在應用型人才相關培養(yǎng)教育中，部分學校對于應用核心的理解有一定的局限，存在片面性特征。因而在實際的人才培養(yǎng)過程中，仍然以傳統(tǒng)性的教學方法教學。致使其在課程的設計上基礎性理論知識普遍居多，忽視實踐課程，且培養(yǎng)核心不明確。盡管該教學方法可以教授學生較多的理論性知識，但是學生的實踐能力不足，進而阻礙了應用型會計人才的培養(yǎng)[2]。

（二）實踐教學內(nèi)容與應用型人才培養(yǎng)目標不平衡

應用型人才的培養(yǎng)目標一方面對教學提出了較高要求標準，另一方面對人才自身也提出了較高要求標準。其不但要求學校教學內(nèi)容多元化，同時還要求人才自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的實踐能力。但是當前的本科院校在會計教學領域存在較多不足。如專業(yè)課程的教學內(nèi)容不符合多元化標準、會計課程的設置方面不一體化、實踐課程與理論知識不連貫等。較多不足因素導致學生無法將知識實際應用于社會，不能達到學以致用。以外，部分學校還忽視非核心專業(yè)課程的教授。如《會計檢查》這一方面的內(nèi)容，該課程屬于非核心內(nèi)容，教學要求低，因而部分教師在教授改課程時，實踐教學內(nèi)容設置少，阻礙學生綜合能力的提升。導致實踐教學內(nèi)容與應用型目標不平衡[3]。

（三）使用的實踐教學方法與應用型人才培養(yǎng)目標不匹配

研究發(fā)現(xiàn)，當前學校對于會計人才的培養(yǎng)使用的教學方法仍然以“填鴨式”教學進行。該教學方法不能體現(xiàn)學生的主體地位。且該教學方法以教師的優(yōu)先講解以及操作示范為教學，部分學生以該思維學習，更有甚者照抄照搬?！疤铠喪健苯虒W方法的開展不但不能提高學生的應用能力，同時還不能鍛煉學生分析析、解決問題的能力。最終使得學生缺乏主動性的學習思維，違背了應用型人才培養(yǎng)目標核心要求。

三、關于應用型本科會計實踐教學改革的建議與應對策略

（一）學校建立相關的會計實踐教學實驗項目庫平臺

應用型本科會計人才的核心即為人才的實踐能力與應用能力。為了進一步提升學生的應用能力?？筛鶕?jù)會計課程的本質進行實踐教學改革?；诖耍瑢W?？山⑾嚓P的會計實踐教學實驗項目庫平臺。該項目庫中可根據(jù)會計課程的要求、目的進行相對應的實驗項目內(nèi)容。如對于《基礎會計》的學習中，可根據(jù)《借貸復式記賬法》的教學要求與教學目標要求設置單一性質的記賬實驗項目內(nèi)容。對于《會計實習》等內(nèi)容，要根據(jù)其實習項目設置多元化的實驗項目[4]。該實驗項目不但要將財務與業(yè)務結合成一體化，同時還要將會計核算方法應用于項目中，此外內(nèi)容還要包含管理能力等內(nèi)容。通過多元化的實驗項目來全面性的培養(yǎng)與鍛煉會計人才。

（二）以崗位分工法進行應用型人才的培養(yǎng)

應用型本科會計人才的培養(yǎng)注重應用能力，因此為提升應用型人才的能力，在實踐教學改革中可通過崗位分工法進行實踐教學。如安排學生進入企業(yè)內(nèi)部實訓，實訓前均對學生進行任務引領，以讓學生明確其工作職責與崗位。通過實訓期間的理解與日常業(yè)務實踐，達到培養(yǎng)其綜合能力與應用能力的目的。需注意在實訓前期階段，要根本學生的崗位到實訓室落實業(yè)務熟悉，如使用會計軟件來熟悉與掌握實際的會計崗位相關業(yè)務流程與操作。此外在實訓中使用的記賬憑證以及登記賬簿等均為原始憑證，以加強學生的印象。在上崗實訓期間會遇到各類問題，在此階段學生通過自身的知識基礎、應用能力以及請教他人等解決，這樣不但有效的提升了學生應用知識，還培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力[5]。會計理論知識教學與崗位實踐相連接，更加利于應型本科會計人才的培養(yǎng)工作的開展。

四、結束語

應用型本科會計人才需將會計專業(yè)知識與實踐教學相連接，通過多元化的實踐來全面性的培養(yǎng)與鍛煉學生，讓其不但具備扎實的理論性知識，而且還有超強的實踐性能力。

參考文獻

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[2]吳笛嘉.對應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革思考[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017，17（22）：1976-1977.

[3]冷昕.應用型本科會計綜合模擬實訓教學改革探究簡[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（16）：158-159.

[4]湯偉.應用型本科財務管理實踐教學改革探索——基于職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].新會計，2017，21（6）：17-19.

[5]徐榮華.應用型本科人才培養(yǎng)目標下會計實踐教學的幾點思考[J].亞太教育，2016，16（25）：85-86.

作者簡介：史建軍（1980-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，天津中德應用技術大學，講師，研究方向：會計電算化、跨專業(yè)綜合實訓。