辛志軍

摘要：當代大學生的自我認同狀況呈現(xiàn)出比較嚴重的趨低性態(tài)勢，在心理、學業(yè)、生活上都有比較明顯的體現(xiàn)。大學生是社會的未來，其自我認同的趨低性應得到高校各方面的重視，并探尋有效的方式改進這種狀況。

關鍵詞：大學生 自我認同 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0056-02

“自我認同”的概念（self-identity），又被譯為自我同一性，是“一種熟悉自身的感覺，一種知道未來目標的感覺，一種從他所信賴的人中獲得所期待的認可的內在自信”[1]。它體現(xiàn)著人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，是個體人畢生追求的核心的心理發(fā)展任務，包含著有關自我及其位置的存在感、連續(xù)感、一致感、方向感、心理的成熟感和生活的意義感。

一、當代大學生趨低性自我認同的狀況

中國大學生在一個相當長的時期被譽為“天之驕子”。他們都是經過激烈的高考競爭脫穎而出的佼佼者，往往都以出眾的學識、堅實的專業(yè)理論水平和較強的實踐學習能力在各單位中成為 “中堅力量”，大學生們也形成了較高的自我認同水平。但隨著改革開放的進一步深化，在各種因素的影響下，大學生的自我認同狀況也呈現(xiàn)出了比較明顯的趨低性變化，相關調研數(shù)據(jù)顯示，當代大學生自我認同感顯現(xiàn)出比較嚴重的趨低性趨勢。2009年的有關調查顯示大學生自我認同的總特點是：超過半數(shù)（57%）的大學生尚未形成穩(wěn)定成熟的自我認同，彌散型高于均值的占539%，表明超過半數(shù)的大學生低自尊、低自主性、低自我發(fā)展水平，孤獨、疏遠等負面情緒居多；延緩性高于均值的占511%，表明超過半數(shù)大學生處于自我同一性的危機狀態(tài)，沒有明確的個人目標和價值觀，為內控型，典型特征是內心充滿矛盾。[2]在學習成績認同方面，很少有大學生對自己的學習成績非常滿意（5%），大多數(shù)人的態(tài)度是不太滿意和非常不滿意（525%）。[3]2014年對大學生心理危機狀況的一份調研中，對“如何評價當前大學生心理危機的狀況”的問題，被調研的高校心理教育工作者有2/5認為“比較嚴重”。[4]

對于研討這種趨低性變化的原因、隱患，本文作者已經發(fā)表相關文章進行了一定的論述，本文重在研討高校如何針對這種狀況尋找相適宜的對策。

二、高校對大學生趨低性自我認同的干預方式

1.注重新生入學后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育——樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標

從新生入學之日起，高校就應重視并加強個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生有明確的目標感和方向感，從而自覺投身于與其未來職業(yè)選擇相關的學習，從而獲得較好的專業(yè)技能。對于高校而言，提高本校學生就業(yè)競爭力和就業(yè)率的根本方法就是將專業(yè)能力的培養(yǎng)融入到培養(yǎng)方案和具體課程中，細化到每節(jié)課和每個課堂中，注入到每位專業(yè)課教師和學生輔導員的責任意識中。在學生不同的學習階段為其規(guī)劃不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，引導學生了解自己，認同所學專業(yè)，提高學生的學習興趣。高校應組織力量深入研究西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，結合我國實際和學校特點，專門設立“職業(yè)發(fā)展研究中心”等機構來幫助學生明確個人發(fā)展與專業(yè)學習的關系，開設相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，逐步樹立清晰的個人職業(yè)發(fā)展方向，并通過機構所提供的實踐機會進行指導，使學生切實認識到自己未來的職業(yè)追求與當前學習課程的緊密聯(lián)系，從而提高學生學習的主動性和積極性，提高自我管控的能力，獲得比較理想的學習效果。

2.推進大學生綜合能力教育——提高綜合素質

“腹有詩書氣自華”，大學生不但應注重個人的專業(yè)素質能力的提高，更應該重視自己綜合素質的提高，這是提高個人就業(yè)能力的必要途徑和重要內容。目前的就業(yè)不但需要專業(yè)素養(yǎng)，用人單位也非常重視個人的綜合素質。在各類單位的用人要求中，無不在這方面提出明確要求，甚至在一些崗位，個人的修養(yǎng)和文化素養(yǎng)成為主要的考慮因素。這方面的要求是由于用人單位非常清楚剛從高校畢業(yè)的學生必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但從長遠發(fā)展上看，綜合素質高的學生在將來的工作中善于學習、善于形成團體精神，能夠適應長遠的發(fā)展要求。而個人素質不高的畢業(yè)生，往往缺乏與人溝通的能力，不善于人際關系的協(xié)調和團隊精神的養(yǎng)成，往往在激烈的競爭中被淘汰。從大學畢業(yè)生個人看，知識面的狹窄也會從多方面限制個人才能的發(fā)揮。所以，高校應該加大人文學科的教學力度，開設更多的有利于個人綜合素養(yǎng)提高的課程，特別是人文學科，促成大學生正確的人生觀、價值觀、社會觀、幸福觀等方面的形成，提高個人分析社會問題、政治問題、人生問題的能力，提高個人的文化素養(yǎng)，這樣有利于大學生進入社會后在整體素質方面得到社會和用人單位的認可。

3.促進日常積極心態(tài)養(yǎng)成教育——改變態(tài)度與認知

我國當前大學生專業(yè)培養(yǎng)目標與現(xiàn)實中勞動力市場需求存在著不適應的現(xiàn)象和矛盾，就業(yè)形勢的嚴峻加劇了大學生就業(yè)的難度，但這都是暫時的現(xiàn)象。在一定的時期內，部分大學生沒有能從事與其學歷、專業(yè)、能力和興趣相一致的工作，沒有能獲得與其內心期望值相符合的薪資是正常的現(xiàn)象，尤其在當前就業(yè)競爭較大的情況下，“先就業(yè)后擇業(yè)”是國家所提倡的就業(yè)觀，也是大學生走出校門后先自立后自強的現(xiàn)實選擇。大學生經過一個人生探索和經驗積累的過程，一定能夠找到適合于自身的社會位置，這個摸索的過程中出現(xiàn)的就業(yè)困難，以及降低自己期望值，自我感知“大材小用”式的就業(yè)都只是經濟轉型期的短暫現(xiàn)象。大學生初次就業(yè)工資偏低的情況是供求關系等多方面原因造成的，并不意味著今后這種情況會持續(xù)，經過一個

時期的過渡，情況一定會有改善。從經濟理論、非工資收益方面和勞動力市場供求關系進行的研究，都證明教育投入的多少對勞動力收入高低具有決定性意義。高校應通過對學生進行就業(yè)狀況的解讀，多方面解開大學生內心的疑惑，促進大學生學習積極性的提高，改變消極心態(tài)，能促使大學生正面對待目前就業(yè)方面的困境，從而改變“讀書無用論”影響下的消極心態(tài)。

參考文獻：

[1]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].杭州：浙江教育出版社，2000：118.

[2]敖潔.大學生自我認同的狀況與特征研究[J].教育研究與實驗，2009（3）.

[3]桂守才.大學生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（30）.

[4]馬建青，朱美燕.大學生心理危機及其干預現(xiàn)狀的調查分析[J].學校黨建與思想教育，2014（23）.

責任編輯：孫 瑤