趙愛玲

摘 要：中華民族有著數(shù)千年文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。語文教師應在教學中讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生的核心素養(yǎng)。要組織多維誦讀，讓學生在感知體驗中體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫；設置活動平臺，讓學生在參與實踐中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特因子；搭建實踐渠道，讓學生在傾吐表達中把握傳統(tǒng)節(jié)日文化的本質。

關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；民族文化；語文教學；核心素養(yǎng)；德育工作

中圖分類號：G621；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0017-01

中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。作為母語教學，語文教師應該在語文教學中讓學生感受傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，感知中華民族的民族精神，促進學生核心素養(yǎng)的提升。如何才能在語文教學過程中更好地滲透傳統(tǒng)文化教育呢？本文對此進行相關研究。

一、組織多維誦讀，讓學生在感知體驗中體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫

語文教師應該借助閱讀教學引領學生在深刻領會文本意蘊的同時，感知傳統(tǒng)節(jié)日文化。中華民族是一個十分注重情感的民族，人們會將自己內心的情感訴求與傳統(tǒng)節(jié)日進行有機整合，將情感寄托在節(jié)日之中。民族大義之情、溫馨的親情、真摯的友情，這些在蘇教版語文教材中都有直接體現(xiàn)，教師需要在引領學生洞察文本范例的同時，為學生感受傳統(tǒng)文化開辟通道。例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，表達了王維在重陽節(jié)的時候對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。蘇教版語文教材中的文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》，就將詩人的這種情感詮釋得淋漓盡致。在課堂教學中，教師要引領學生緊扣體現(xiàn)詩人內心情感的語句，依循真摯的文字感受作者對兄弟的思念之情，繼而在多種形式的朗讀中走進詩人的內心世界。另外，教師還可以緊扣詩歌中的“插茱萸”“登高遠望”等習俗進行講解，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)有更多的了解，從而在豐富學生傳統(tǒng)節(jié)日知識的同時激發(fā)學生的認知體驗，讓學生形成正確的情感取向。

語文新課程標準明確指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。語文教師在關注語言訓練的同時，需要借助文本內容，借助傳統(tǒng)節(jié)日這一獨特的文化資源，對學生進行正確的人生觀和價值觀的滲透。在這一案例中，教師正是借助詩文所承載的豐富情感資源，有效地促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設置活動平臺，讓學生在參與實踐中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特因子

語文新課程標準指出：語文是關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就決定語文教師必須為學生開設具有實踐性、開放性的活動課程，讓學生在參與綜合實踐活動過程中發(fā)展語文能力、提升語文素養(yǎng)。例如，在《春聯(lián)》一文中，作者不僅介紹了春聯(lián)的作用、創(chuàng)作方法和聲律美的特點，而且介紹了大量經典的春聯(lián)案例，這對于學生接觸春聯(lián)、感知春聯(lián)具有重要的促進作用。在課文教學結束之后，教師可以借助課文內容，引領學生圍繞春聯(lián)開展一系列實踐活動。比如“收集春聯(lián)”，學生通過網(wǎng)絡和住家的門聯(lián)等不同途徑廣泛收集春聯(lián)；“誦讀春聯(lián)”，教師組織學生誦讀收集的春聯(lián)，讓學生感知春聯(lián)節(jié)奏明朗、語言精練的特點；“寫春聯(lián)”，教師緊扣春聯(lián)的特點，組織學生嘗試遣詞造句，通過實踐創(chuàng)作來感受春聯(lián)字數(shù)相等、詞類相當?shù)忍攸c。

春聯(lián)是春節(jié)重要的傳統(tǒng)習俗，教師借助教學課文《春聯(lián)》的契機開展一系列活動，能讓學生在感受傳統(tǒng)文化的內在魅力的同時，將蘊含的民族文化融入自身的內在修養(yǎng)之中，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

三、搭建實踐渠道，讓學生在傾吐表達中把握傳統(tǒng)節(jié)日文化的本質

語文教學的核心目標就是學以致用，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。如果教師教學時拘泥于文本的感悟層面，則學生內在的表達能力將難以得到長足發(fā)展，核心素養(yǎng)也難以得到提升。這就意味著語文教師可以將語言文字運用能力作為語文教學的核心，運用獨特的文化資源為學生的語用實踐提供良好的契機。例如，《但愿人長久》這篇課文是作者根據(jù)蘇軾的著名詞作《水調歌頭·明月幾時有》改寫而成的，作者將蘇軾蘊含在詞作中的對弟弟的思念之情表達得淋漓盡致。在引領學生深入感知課文內容的基礎上，教師可以為學生的語用實踐創(chuàng)設這樣的情境：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。在萬家團圓的日子里，如果你無法與自己的家人一起歡度中秋佳節(jié)，你會怎樣來表達自己的思鄉(xiāng)之情呢？”有了文本情感的浸潤，加之教師創(chuàng)設的情境，學生的思緒活躍起來，紛紛有感而發(fā)，所表達的語言中更是滿懷對親人無限的思念之情以及對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的向往。

在這一案例中，語文教師結合學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知與體驗，在學生情感亢奮之際，為學生搭建了情感表達的通道，促進了學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的體悟與思考。

四、結束語

總之，傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要組成部分。蘇教版語文教材中有大量關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育資源，能對學生認知核心素養(yǎng)的發(fā)展起到重要作用。語文教師應該充分利用這些教育資源，開闊學生的人生視野，提高學生的思想道德素質，為學生深刻感受中華文化的博大精深奠定堅實的基礎。

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