王春華

(上海海洋大學信息學院，上海 201306)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教學信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。近幾年興起的慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學順應了這一教學改革的理念，為教學帶來了新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習順序，將基本的學習內(nèi)容和信息讓學生在課前自主學習完成，課堂時間通過交流協(xié)作完成更深層次的作業(yè)及實踐，讓學生對學習內(nèi)容獲得更深層次的理解的一種新型教學模式。該教學模式將基礎(chǔ)知識的傳授放在課前，知識的內(nèi)化和拓展放在課堂中，因為這種模式將傳統(tǒng)課堂的教學順序進行了“顛倒”，所以很多學者將其譯為“顛倒教室”。

本文作者及團隊探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，并在《高等數(shù)學》課程中進行了教學實踐，對教學效果進行了初步的分析。

1 高等數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐溯源

隨著大眾化教育的普及，接受高等教育的人數(shù)大幅度提高，學生個體差異越來越明顯，數(shù)學基礎(chǔ)更加是參差不齊。這給教師的課堂講授帶來了困惑，基礎(chǔ)薄弱的同學聽不懂，有良好數(shù)學功底的學生又覺得“吃不飽”。所以“等量、同速”的教學模式成為了學生學習的絆腳石。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是實現(xiàn)學生的個性化學習，讓學生在根據(jù)自己的步調(diào)進行自主學習，這為教師的困惑帶來了新希望。

另外，高等數(shù)學課程的特點也非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。高等數(shù)學課程具有高度抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛應用性的特點。各個知識點之間各成體系又緊密關(guān)聯(lián)，逐步遞進。這為教學視頻的錄制提供了方便。教師可以按每個小知識點將教學內(nèi)容進行切割，錄制教學小視頻。另外，鑒于高等數(shù)學高度抽象的特點，學生更適合通過和同伴的交流協(xié)作及師生的交流來達到深入學習的目的。2012年，美國在開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的相關(guān)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施科目主要是數(shù)學、科學等理科課程。

2 高等數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐模塊設(shè)計

作者及教學團隊參與了多次有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學法的培訓，自主學習了MOOC課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》，并在本校進行了兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，探索出了適合本校學生的教學活動模塊方案。

2.1 課前活動模塊設(shè)計

2.1.1 教學小視頻的錄制

團隊成員先將整個課程的內(nèi)容按知識點進行切割，確定每堂課應包含的知識點，每個知識點錄制一個小視頻。每個視頻內(nèi)容需簡練、條理清晰，長度控制在5-15分鐘。團隊自己錄制視頻的原因是教師可以根據(jù)學生的實際情況進行針對性講解。

2.1.2 給出課前練習

團隊成員就每一節(jié)課的教學內(nèi)容，給出課前練習。課前練習應以基礎(chǔ)題為主，旨在培養(yǎng)學生通過視頻學習解決問題的能力，檢驗學生對所學知識的理解，讓學生在自己的課前學習中獲得自信。同時，也設(shè)置一道思考題或綜合題，讓學生帶著問題進入課上學習部分。

2.1.3 課前活動任務單

上課前的3-4天，教師通過網(wǎng)絡平臺將教學視頻上傳，并給出詳細的課前活動任務單。任務單中有非常明確的學習任務和每項任務的時間節(jié)點，包括應看的教學視頻、參考資料、課前練習及課前的網(wǎng)絡答疑時間等。

2.2 課上活動模塊設(shè)計

2.2.1 梳理知識點，建立知識體系

教師帶學生梳理本節(jié)內(nèi)容的知識點，根據(jù)各視頻間的遞進關(guān)系進行知識整合，讓學生理解該節(jié)課內(nèi)容的整體架構(gòu)，建立本節(jié)內(nèi)容的知識體系。這是一個讓學生把課前學習的碎片內(nèi)容進行整合的重要過程。

2.2.2 針對性解決學生的問題

教師將收集的課前學習問題進行針對性講解。這些問題一般是學生在課前學習過程中不容易理解的部分，是教學內(nèi)容中的難點問題。通過教師的講解，加深了學生對本節(jié)知識點的重難點的理解和掌握，為下面的課上練習打好基礎(chǔ)。

2.2.3 開展小組合作探究活動

教師給出課上練習，課上練習難度大于課前練習，以綜合題為主，關(guān)注新知識和舊知識的結(jié)合，旨在加深學生對所學知識的理解和運用。學生以小組合作的方式進行課上練習，展開頭腦風暴，既可以通過交流拓展思維，又鍛煉了協(xié)作能力。

2.2.4 課堂展示環(huán)節(jié)

通過小組展示的方式解決課上練習，教師對小組進行評價。通過這個過程，學生加深了對難點內(nèi)容的理解，清晰掌握整節(jié)內(nèi)容的知識脈絡。

在整個翻轉(zhuǎn)過程中，教師從課堂上的講授者變成引導者，進而成為輔助者，學生成了學習的主導者。通過這個學習過程，學生牢固的掌握了所學的知識，提高了綜合應用能力。另外，學生也得到了很多展示機會，交流協(xié)作能力也得到了加強。

3 高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果分析

以高等數(shù)學課程為依托，作者及團隊在本校進行了兩輪翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐。

3.1 第一輪教學實踐效果分析

第一輪由作者選擇了高等數(shù)學(經(jīng)管類)的1個自然班進行實驗，該課程還有5個平行教學的非實驗班。作者按照上述實踐活動流程進行教學，并在實踐中期設(shè)計了調(diào)查問卷，從對課前活動設(shè)計、課上活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比等幾個方面對學生進行了調(diào)查。鑒于篇幅原因，作者僅展示以下幾個調(diào)查結(jié)果。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂學習效果調(diào)查表

表3 翻轉(zhuǎn)課堂學習效果調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極大的提高了學生學習高等數(shù)學的熱情和積極性。大部分學生認同教學模塊的設(shè)計，感覺翻轉(zhuǎn)課堂更利于自學能力的培養(yǎng)和提高，能夠?qū)⑺鶎W知識掌握得更加長久，也喜歡并愿意繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。

另外，作者還將實驗班學生的考試成績和其他5個平行班的考試成績進行了比對，結(jié)果如表4。

表4 第一輪實踐成績對比表

從成績比對可以看出，實驗班和非實驗班的平均成績差了將近10分，這充分說明實驗班的學生對知識的掌握程度更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實極大地提高了學生的學習效率。

3.2 第二輪教學實踐效果分析

第一輪教學實踐結(jié)果和學生的問卷分析結(jié)果給了作者及團隊莫大的鼓舞，團隊總結(jié)第一輪實踐的經(jīng)驗和教訓，將課程進行了優(yōu)化，在下一年進行了第二輪翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。團隊選擇了該課程的4個自然班進行翻轉(zhuǎn)實踐，另還有3個平行班為非實驗班，實驗人數(shù)達到了該課程總選課人數(shù)的一半。

第二輪教學實踐后，教學團隊又將實驗班和非實驗班的考試成績進行了比對分析。該次成績分析側(cè)重于對優(yōu)秀率和低分率的比對，考試成績比對結(jié)果如表5。

表5 第二輪實踐成績比對表

從表格中我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的優(yōu)秀率遠遠高于非實驗班，這就彰顯了個性化學習的優(yōu)勢。因為課程翻轉(zhuǎn)過程中的知識是以進階的方式展示的，學生能更清晰的掌握知識脈絡，對數(shù)學基礎(chǔ)好的學生來說，對知識的掌握更加深入和牢固。另外，實驗班成績低的學生也少于非實驗班的學生。

兩輪的實踐結(jié)果表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中提高了學習的主動性，發(fā)揮了學習的主導地位，學習效率大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使課堂成為知識內(nèi)化和拓展的舞臺，對數(shù)學這樣一門高度抽象、嚴謹?shù)膶W科來講，是非常合適的一種教學方法。

4 高等數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題及思考

在教學實踐過程中，我們也碰到了一些問題和困難，需要進行進一步的思考和探索。

4.1 平臺需要進一步的完善

鑒于教學平臺的限制，對學生課前學習情況的監(jiān)管還存在一定的疏漏，團隊成員只能通過調(diào)動學生的學習熱情來達到學生課前好好學習的目的，這無形中給教師增加了工作量和工作壓力。好的學習平臺會讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

4.2 建立更加合理健全的評價機制

鑒于教學平臺的限制及團隊經(jīng)驗的缺乏，在評價機制方面，始終沒有找到一個更加細化、量化的方法。團隊會繼續(xù)努力，完善學生過程學習的評價機制，更大的調(diào)動學生的學習熱情。

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