胡青玲

(浙江省機(jī)電技師學(xué)院，浙江 義烏 322000)

湯姆·本萊特(英國)教育學(xué)者曾經(jīng)提出，對一個(gè)教育體系，評價(jià)其是否成功、是否有效需要以兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，即：良好的為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；使學(xué)生可以運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，來解決生活中常見的真實(shí)問題。

近年來，在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，教師越來越多地通過創(chuàng)設(shè)各種工作情景來提高學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。但這種能力的評價(jià)如果仍依賴于傳統(tǒng)課程體系下的評價(jià)方式就很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。因此，我們需要對學(xué)生有一種全面評價(jià)的理念或方式，來對學(xué)生技能、知識的掌握程度、問題解決能力、實(shí)踐能力、交流合作能力、批判性思考等多種能力的發(fā)展情況做出有效的考察工作。作為在對學(xué)生的教學(xué)中有效指導(dǎo)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該被教育者放到突出的位置上。

1 構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)改革體系

1.1 強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象過程上的評價(jià)

通常情況下，對中職的教學(xué)評價(jià)，和普通的中學(xué)的評價(jià)方式幾乎沒有區(qū)別，都是將教學(xué)評價(jià)集中于終結(jié)性評價(jià)上，即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來反映中職學(xué)生日常的課程實(shí)施、學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況等。這種飽含功利性的評價(jià)方法，對于中職學(xué)生來說不具備平等性，中職學(xué)生并非如同普通中學(xué)的學(xué)生一般，學(xué)習(xí)成績相對整齊，而是有著很大的差異性，因此對中職生的評價(jià)需要將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，與診斷性、形成性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提倡對中職生采用成長記錄的形式，將可以有效反應(yīng)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的資料進(jìn)行收集，例如組織師生利用檢測、作業(yè)分析、調(diào)查、觀察等手段進(jìn)行資料收集，再對課程實(shí)施評價(jià)，該舉措可以讓中職生和老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注，在關(guān)注過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的提高。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，提倡主體多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，教師是對學(xué)生評價(jià)的唯一主體，學(xué)生作為評價(jià)的“客體”，始終都呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，這一評價(jià)模式的信息來源相對單一，對學(xué)生評價(jià)的結(jié)果很多情況下為片面性、主觀性的問題，因此要提倡主體多元化的評價(jià)方式。主體多元化包含如下兩點(diǎn)內(nèi)容：(1)充分尊重學(xué)生，將其擺在主體的地位，指導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我討論；(2)鼓勵(lì)學(xué)生家長、學(xué)生同伴參與到對中職生的評價(jià)工作中，讓評價(jià)轉(zhuǎn)換為教師、家長、學(xué)生和同伴多主體共同參與的交互性評價(jià)方式。

在主體多元化中，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，中職教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識、同時(shí)讓學(xué)生多利用縱向比較，使學(xué)生看到自身的不足和進(jìn)步，通過教師采用學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡、學(xué)習(xí)方式、冬季、興趣、態(tài)度等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生衡量自我的實(shí)際情況，充分強(qiáng)調(diào)評價(jià)中的非智力因素比成績更加重要，學(xué)生變會在評價(jià)中看到自身發(fā)展的希望，從而建立學(xué)習(xí)信息，萌發(fā)出求職的欲望，將無所謂的態(tài)度變得積極。

1.3 強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展的評價(jià)功能

因?yàn)閷ΨN植教學(xué)的評價(jià)，一般情況下不存在甄別和選拔的過程，所以能夠最大化地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和發(fā)展作用。對學(xué)生的評價(jià)，其目的是為了將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足、問題發(fā)現(xiàn)，而并非是針對學(xué)生的監(jiān)督、檢查行為，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，可以使學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)定、良好的職業(yè)發(fā)展。第一點(diǎn)，教師需要使學(xué)生充分明確，對其進(jìn)行各種方式的評價(jià)并非為了為學(xué)生造成壓力或是可以對學(xué)生的為難，而是為了將學(xué)生自身存在的問題和不足找出，并加以改正，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。第二點(diǎn)，教師需要對學(xué)生做出評價(jià)的反饋，反饋的內(nèi)容要以鼓勵(lì)為主體，將縱向、橫向的比較全方位的應(yīng)用，肯定學(xué)生的進(jìn)步，是中職生可以感受到了成功的喜悅與受到獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅，從而讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)中。第三點(diǎn)，教師在定制教學(xué)目標(biāo)期間，需要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，針對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)制定針對性的目標(biāo)，并且確保這些目標(biāo)會讓學(xué)生稍加努力就可以看見希望。

1.4 加強(qiáng)評價(jià)方法的質(zhì)性評價(jià)

在我國，量化、客觀的教學(xué)評價(jià)形式，一度成為了我國教育評價(jià)的主流，但是，對于中職教育而言，量化評價(jià)的方式，僅僅可以將復(fù)雜的教育顯得僵化、簡單化、片面化，將原本鮮活、有異議、情感豐富、具備極強(qiáng)感染力的教學(xué)內(nèi)容分解成呆板、機(jī)械化的數(shù)據(jù)形式，不僅將教育的意義和根本內(nèi)容相繼丟失，更加違背了對學(xué)生教育的基本規(guī)律和使命。在對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革期間，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)成果展示等性質(zhì)評價(jià)方式， 真實(shí)深入的再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分反映教育現(xiàn)象，進(jìn)而可以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。

2 教學(xué)評價(jià)改革的方法

2.1 觀察法

觀察法是指教師通過有意識、有目的地設(shè)定對象，進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)分析得出合理、有效的教學(xué)評價(jià)方法。這種方法既可以對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，也可以對學(xué)生的非認(rèn)知因素進(jìn)行直接觀察，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過較長時(shí)間的使用，可以比較準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生所掌握的知識、技能和方法，所經(jīng)歷的過程和相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在實(shí)際使用過程中，可以通過全景表格法(表1)；軼事記錄法(表2)；相互補(bǔ)充法。其中，全景表格法，是觀察，并記錄學(xué)生課堂聽講、回答問題、作業(yè)狀況、出勤率等。軼事記錄法則是對一些重要事實(shí)以敘述性文字進(jìn)行記錄，其中包括被觀察者姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、場景、事件的有關(guān)情景等相關(guān)情況。這樣點(diǎn)面結(jié)合，較為全面、真實(shí)地反映了評價(jià)對象的情況。

表1 學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)記載表

表2 學(xué)生重要事實(shí)記載表

2.2 工作任務(wù)法

工作任務(wù)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，通過設(shè)計(jì)某項(xiàng)工作任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作過程完成該項(xiàng)任務(wù)從而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的評價(jià)方法。該方法注重在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、分析觀察能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及健康情感等多方面的實(shí)際發(fā)展情況。這種方法既符合中職工作過程導(dǎo)向課程改革的課改精神，又體現(xiàn)了質(zhì)性評價(jià)、過程性評價(jià)的評價(jià)理念，契合中職教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性。

工作任務(wù)法在實(shí)際操作中使用了下面的標(biāo)準(zhǔn)(表3)來進(jìn)行。當(dāng)然，也可以加入學(xué)生的自評與互評環(huán)節(jié)。

表3工作任務(wù)評價(jià)表

評判項(xiàng)目 評判要點(diǎn)優(yōu)90～100良78～89中65～77合格50～64不合格<50自評師評工作質(zhì)量任務(wù)完成的質(zhì)量是否符合要求專業(yè)知識學(xué)到的知識是否解決實(shí)際問題參與熱情態(tài)度、意志、成就愿望等主觀因素合作能力與老師、同學(xué)的溝通交流，在集體中的影響創(chuàng)造能力溫故知新，用新的形式完成任務(wù)安全文明遵守安全條例，規(guī)范使用、維護(hù)工作器材培訓(xùn)記錄表達(dá)清晰，書寫規(guī)范，及時(shí)上交

2.3 檔案袋法

檔案袋法是指教師匯集學(xué)生不同階段的作業(yè)作品的樣本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步情況進(jìn)行展示的評價(jià)方式，該方式能有可以集中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并與學(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，準(zhǔn)確地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化軌跡。

該方法在使用時(shí)要明確評價(jià)的目的和所收集材料的內(nèi)容(表4、表5)。也就是說，根據(jù)所希望的檔案袋在教學(xué)中能夠起到的作用來選擇所收集的材料。本著過程性、形成性原則，傾向于檔案袋能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的變化軌跡，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在選擇收集內(nèi)容期間，要收集成功作業(yè)、作品的同時(shí)收集學(xué)生們?nèi)粘Ｓ^察到的其他描述學(xué)生發(fā)展的材料，例如反思、代表性的周記、考試信息和上文所述的表2、表3等內(nèi)容。

表4學(xué)生評價(jià)檔案袋封面

序號材料名稱序號材料名稱????????

表5 學(xué)生評價(jià)檔案袋內(nèi)頁

2.4 學(xué)業(yè)評價(jià)法

學(xué)業(yè)評價(jià)法是指在班主任的組織下，被評價(jià)學(xué)生的家長、學(xué)生所有任何教師以及班級的學(xué)生集中在一起，全方位的對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式。該方式整合了家庭、學(xué)生、教師三方面的力量，可以立體式的對目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，充分體現(xiàn)出評價(jià)主體化、多元化。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)期間，學(xué)生、教師、家長三方在統(tǒng)一空間下相互交流，這種開誠布公，直接性極強(qiáng)的交流方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度發(fā)生變化，繼而有效發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)改進(jìn)、激勵(lì)的功能。

具體實(shí)施過程：

(1)確定被評價(jià)同學(xué)、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)地點(diǎn)。告知任課教師、被評價(jià)同學(xué)及其家長，并邀請他們參加。

(2)評價(jià)材料準(zhǔn)備。班主任、任課教師、被評價(jià)同學(xué)、被評價(jià)同學(xué)家長分別做好評價(jià)材料準(zhǔn)備工作(表6)。

表6 教師學(xué)業(yè)評價(jià)考核表

(3)布置會場。要求干凈、大方、隆重、嚴(yán)肅，設(shè)立被評價(jià)同學(xué)及其家長專座。對于寬松的環(huán)境不利于產(chǎn)生好的評價(jià)效果。

(4)評價(jià)實(shí)施。班主任、任課教師與被評價(jià)同學(xué)，該學(xué)生的家長共處同一空間內(nèi)，三方通過實(shí)際情況，對被評價(jià)學(xué)生進(jìn)行多方位的電平、陳述。在實(shí)施期間需要注意，評價(jià)不等于批評、批判，而是將學(xué)生具備的亮點(diǎn)和下次同時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓教師、家長以及同學(xué)對被評價(jià)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，同時(shí)使該同學(xué)看清自身的不足以及自身的優(yōu)勢，進(jìn)而真正達(dá)到診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的評價(jià)效果。

(5)評價(jià)結(jié)束，班主任開展相應(yīng)總結(jié)。

在將上述評價(jià)方式實(shí)際應(yīng)用后，會取得令家長、教師、學(xué)生都十分滿意的教學(xué)效果。這些評價(jià)方法都以學(xué)生為主體，充分凸顯了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，并以此為重點(diǎn)，科學(xué)、合理的建立教學(xué)評價(jià)體系，而這種改變也會充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分調(diào)動，大幅度提高教學(xué)效果。此外，使用工作任務(wù)法、學(xué)業(yè)評價(jià)法，可以將當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的特色充分體現(xiàn)，雖然目前我國的評價(jià)方式仍存有不足之處，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、完善。但是，不管什么評價(jià)方法，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是一致的，那就是培養(yǎng)更多更好的適合社會發(fā)展的現(xiàn)代社會職業(yè)人。

[1] 劉元春.構(gòu)建多元評價(jià)體系[J].中國高等教育,2016，(02):5-7.

[2] 李紅翠.論中職教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(08):190-191.

[3] 白文婭.中職院校人才培養(yǎng)與教學(xué)改革探討——新時(shí)期新興產(chǎn)業(yè)影響下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017，(04):183-184.