文 | 劉宇佳

2016年5月，國家發(fā)改委聯(lián)合科技部、工信部等部門共同制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，首次明確提出，到2018年基本建立人工智能產(chǎn)業(yè)、服務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)化體系；2017年7月國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，旨在構(gòu)筑我國人工智能的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，形成社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能；2017年11月，科技部公布依托百度、阿里云、騰訊和科大訊飛四大智能創(chuàng)新平臺(tái)，正式全面啟動(dòng)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃。人工智能已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可忽視的力量，已滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育身處其中也無法無動(dòng)于衷。人工智能的發(fā)展勢(shì)必會(huì)給教育帶來顛覆性的變革，“窮則變，變則通，通則久”，把握好社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇，有所改變，有所堅(jiān)守，是教育在人工智能時(shí)代保持生命力的關(guān)鍵。

人工智能時(shí)代的內(nèi)涵與特點(diǎn)

人工智能的內(nèi)涵。人工智能也稱機(jī)器智能，它是集計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來的一門綜合性學(xué)科，“從計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)角度來看，人工智能是研究如何制造出智能機(jī)器或智能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)模擬人類智能活動(dòng)的能力，以延伸人們智能的科學(xué)”。與人類智能相比，人工智能有不敵人類智能的弱人工智能、與人類智能相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)人工智能”和全面超過人類智能的“超人工智能”三個(gè)發(fā)展階段。從目前已經(jīng)擁有純自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的最新一代“阿爾法狗”看來，人工智能已經(jīng)發(fā)展到了“強(qiáng)人工智能”階段。弱人工智能已經(jīng)應(yīng)用于我們的日常生活，強(qiáng)人工智能也在挑戰(zhàn)著我們的生活。如智能搜索引擎、實(shí)時(shí)在線地圖、Siri手機(jī)語音助手、作業(yè)拍照搜題、智能口語測評(píng)、語音學(xué)習(xí)助手等都運(yùn)用了人工智能技術(shù)，隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，人工智能與社會(huì)各行各業(yè)的聯(lián)系勢(shì)必更加緊密，人工智能時(shí)代正在形成。

人工智能時(shí)代的特點(diǎn)。人工智能時(shí)代是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的成熟為基礎(chǔ)，以人工智能技術(shù)作為社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，且與社會(huì)深度融合，人工智能的影響擴(kuò)散到社會(huì)方方面面為標(biāo)志的。人工智能時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深化，是積累和融合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)成果的質(zhì)變結(jié)果。人工智能時(shí)代體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展速度更快、影響范圍更廣和發(fā)展?jié)摿Ω蟮奶攸c(diǎn)。

在人工智能時(shí)代，人類社會(huì)的發(fā)展速度已不可同日而語。華東師范大學(xué)袁振國教授說：“人類從石器時(shí)代到鐵器時(shí)代花了近20000萬年，從鐵器時(shí)代到蒸汽機(jī)時(shí)代經(jīng)過了2000千年，從蒸汽機(jī)時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)過了200年，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到現(xiàn)在才20余年?！钡谶@20多年里，“人類又從IT（信息）時(shí)代進(jìn)入了DT（數(shù)據(jù)）時(shí)代，又從DT時(shí)代進(jìn)入了AI（人工智能）時(shí)代”。世界發(fā)展速度之快使我們一只腳踩在現(xiàn)在，另一只腳已經(jīng)邁向了未來；人工智能技術(shù)的發(fā)展和成熟將會(huì)顛覆整個(gè)社會(huì)，在人工智能時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展變化只能以更小的單位來度量。

相較以往的科技變革，人工智能時(shí)代產(chǎn)生的社會(huì)影響范圍更廣，社會(huì)的發(fā)展?jié)摿Ω??？涿兰~斯說，教育是“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。人工智能時(shí)代則是把一切事物教給一切事物的時(shí)代，人工智能使得人們將本質(zhì)上只屬于人的教育、學(xué)習(xí)和思考能力賦予了機(jī)器，使得機(jī)器擁有和人類相似的智慧，人工智能時(shí)代的萬事萬物都有了學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力，學(xué)習(xí)不再是僅限于人與人之間的交往活動(dòng)，將會(huì)更廣泛地存在于人與物，甚至物與物之間。人工智能使得機(jī)器擁有了類似人類的能力，也使人類能夠更好地解放和發(fā)展自己，因此在人工智能時(shí)代，人類不僅使非人類有了發(fā)展的可能，更使人類自身的發(fā)展?jié)摿Ω?，從而提升整個(gè)社會(huì)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

人工智能時(shí)代教育的變革

人工智能的發(fā)展給教育帶來的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)的智慧化和管理的信息化等方面，人工智能技術(shù)與教育的融合正在改變著學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授和學(xué)校管理的方式。

對(duì)于學(xué)校而言，人工智能時(shí)代的學(xué)校將會(huì)成為大小不一的“學(xué)習(xí)中心”，學(xué)校不再是一座教學(xué)的“孤島”，而會(huì)在信息技術(shù)帶來的開放中，與外界的聯(lián)系愈加緊密。學(xué)校空間的利用率、學(xué)校時(shí)間的彈性化也會(huì)大幅度提升。更重要的在于，學(xué)校的功能和作用將發(fā)生重大變化，學(xué)校教育將走向“精準(zhǔn)教育”，通過大數(shù)據(jù)測算帶來的“精準(zhǔn)定位”，可以為學(xué)生的成長提供“精準(zhǔn)服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。因此，人工智能時(shí)代學(xué)校最根本的變化，不再是為未來職業(yè)做準(zhǔn)備，而是真正為人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展而準(zhǔn)備。但同樣是“準(zhǔn)備”，人工智能時(shí)代學(xué)校的準(zhǔn)備與人才培養(yǎng)和能力提升的“精準(zhǔn)特色”有關(guān)，這樣才可能帶來真正的“個(gè)性化教育”。

對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有所改變。首先是“人之為人”的普遍目標(biāo)。它的重點(diǎn)不再是習(xí)得為將來從事某個(gè)職業(yè)所需要的特有知識(shí)、技能與方法，而是擁有合理的價(jià)值觀、強(qiáng)大的創(chuàng)新思維與能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力等，這些都是真正“成人”并走向“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)性和根基性前提。其次是特殊目標(biāo)，它與學(xué)生的個(gè)性化需要有關(guān)，是真正的“學(xué)以為己”。滿足自己的興趣和需要的學(xué)習(xí)，形成的是個(gè)性化的知識(shí)體系，而不只是適用于所有人的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系。另外，人工智能技術(shù)在改變現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的性質(zhì)與來源的同時(shí)，也改變了知識(shí)習(xí)得的方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一些具有拍照搜題功能的代表軟件借助智能圖像識(shí)別技術(shù)，學(xué)生在遇到難題時(shí)只需用手機(jī)拍照上傳到軟件云端，系統(tǒng)在一到兩秒內(nèi)就可以識(shí)別出問題并反饋出答案和解題思路。另外，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)利用大數(shù)據(jù)可以詳細(xì)描述每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，構(gòu)建完整的學(xué)生畫像，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)路徑，推送適合每個(gè)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程規(guī)劃。教師也可以針對(duì)具體情況對(duì)癥下藥，選擇不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

對(duì)教師而言，人工智能可以解除教師繁重的工作負(fù)擔(dān)，提高教師的工作效率。如作業(yè)批改軟件可以利用機(jī)器的語義分析技術(shù)，使其自動(dòng)識(shí)別簡單的文義語法及其錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果為教師自動(dòng)生成詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告。目前，許多中小學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到這類教育產(chǎn)品，大規(guī)模應(yīng)用作業(yè)批改軟件不僅在有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，作業(yè)批改結(jié)果和學(xué)情分析結(jié)果實(shí)時(shí)地反饋到家長的手機(jī)上，還能增加家校合作的效能。另外，“以人工智能為核心的教育科技開始從數(shù)據(jù)采集——語音識(shí)別、圖像識(shí)別、傳感器等，數(shù)據(jù)處理——語義識(shí)別、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)、認(rèn)知計(jì)算、情感計(jì)算等，和人機(jī)界面——AR/VR、機(jī)器人、3D打印三個(gè)方面與教育行業(yè)開展深度結(jié)合與應(yīng)用”，逐步增強(qiáng)了教授的智能性與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。人工智能時(shí)代各種課程資源和課程定制的豐富性和專業(yè)性已無須學(xué)校和教師過多參與，課堂教學(xué)的“人工智能化”已是大勢(shì)所趨。例如，除了白板之外，未來的顯示屏可能大到覆蓋整面墻壁，可以操縱顯示幾乎任何課堂需要的內(nèi)容。智能屏幕成為現(xiàn)代黑板，智能課桌成為現(xiàn)代課桌的升級(jí)版本，教師可以隨時(shí)插入并控制屏幕與課桌。這些聯(lián)網(wǎng)的平板提供了與智能手機(jī)相同的在線資源，這樣的課堂，是線下實(shí)體課堂與線上虛擬課堂的穿梭轉(zhuǎn)換。學(xué)生在線上通過網(wǎng)絡(luò)社群、創(chuàng)客空間與智能機(jī)器人進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，在線下則進(jìn)行分享、交流、討論、練習(xí)、創(chuàng)造等活動(dòng)。

人工智能時(shí)代教育的堅(jiān)守

在人工智能時(shí)代，機(jī)器被賦予了學(xué)習(xí)的能力。日前，機(jī)器人智醫(yī)助理以總分456分通過了全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，位居全國考生中高等水平，分?jǐn)?shù)超過今年安徽省90%以上考生，且150分鐘的考試時(shí)間機(jī)器人用時(shí)不到20分鐘。機(jī)器人擁有的自主學(xué)習(xí)、自主推理和自主判斷能力已經(jīng)可以超過人類，以至于有人擔(dān)憂——“學(xué)校、教師未來將會(huì)消失嗎”。面對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)，教育要以開放包容的心態(tài)接受人工智能時(shí)代帶來的變革，但教育本身作為一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)本身就具有自己不可替代的價(jià)值。在變化中堅(jiān)守自己的獨(dú)特價(jià)值是延續(xù)教育生命力，決定教師和學(xué)生無法被人工智能替代的關(guān)鍵。

人工智能時(shí)代要求教育勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教育是維系社會(huì)生存和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，人工智能改變的只是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和載體，但人類始終需要教育這一點(diǎn)不會(huì)變，人工智能本身的發(fā)展、使用也離不開教育，“教育在”則“學(xué)生在”，“學(xué)生在”則“教師在”。另外，人工智能的發(fā)展給人類社會(huì)帶來許多倫理上的難題，因此，教育必須擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，在人工智能的發(fā)展浪潮中堅(jiān)持正確的方向，促進(jìn)社會(huì)快速穩(wěn)定的發(fā)展。

人工智能時(shí)代要求教育更好地發(fā)揮其育人的本質(zhì)。教育是為成人、育人而生的。葉瀾教授曾說，教育是“教天地人事，育生命自覺”，是“為人的一生幸福奠基”而變革與發(fā)展的。教育的真諦，就是當(dāng)人忘記一切所學(xué)之后剩下的東西。人工智能時(shí)代，機(jī)器教學(xué)的發(fā)展使教育發(fā)揮教學(xué)育人的本質(zhì)更加重要，機(jī)器可以代替教師部分工作，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，且教育技術(shù)和教學(xué)的融合使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。與此同時(shí)，我們也要警惕人工智能技術(shù)帶來的人的“物化”傾向，用柔性和諧的教育活動(dòng)來保持人生命的本真和活力。

人工智能時(shí)代要求教師角色定位的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的素養(yǎng)與能力不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，也不能只憑自學(xué)養(yǎng)成，因此，教師要做好學(xué)生成長的引路人、互動(dòng)者、對(duì)話者、幫助者和陪伴者，這是人工智能時(shí)代教師最需要承擔(dān)的角色。他們是陪伴學(xué)生在人工智能時(shí)代的重重險(xiǎn)灘和荊棘中前行的人，是通過賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，給予學(xué)生打破舊知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)能力的人，從而是引導(dǎo)、幫助學(xué)生在人工智能的世界里，獲得不可被替代的自主、自立、自強(qiáng)和自由能力的人。

總而言之，人工智能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、需求和學(xué)習(xí)情況的因材施教成為可能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的解放，對(duì)學(xué)校功能的升級(jí)和對(duì)教育本質(zhì)的回歸。但人工智能賦予機(jī)器的終歸是那些能被量化統(tǒng)計(jì)和重復(fù)操作技能，人的情感和溫度的一面離不開人的交流，更需要教育勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，更好地發(fā)揮其育人的本質(zhì)，要求教師角色定位適時(shí)轉(zhuǎn)化。