謝玲欽

【摘 要】幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，在社會(huì)生活中需要逐漸掌握社會(huì)道德規(guī)范以及社會(huì)生活技能，幼兒為了適應(yīng)社會(huì)生活就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)性，幼兒園的教育方式是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的助推力，教師要有意的培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，幫助幼兒的身心發(fā)展逐漸成熟健全。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；社會(huì)交往能力

幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究始于西方心理學(xué)，幼兒社會(huì)性發(fā)展主要包括幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)生活中的技能發(fā)展、情感發(fā)展、道德理念的發(fā)展、幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力等的發(fā)展。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體在社會(huì)生活中需要逐漸掌握社會(huì)道德規(guī)范以及社會(huì)生活技能，幼兒為了適應(yīng)社會(huì)生活就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)性，幼兒園的教育方式是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的助推力，教師要在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期有意的培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，使幼兒的身心發(fā)展逐漸成熟健全。

一、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力發(fā)展的影響

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笨梢?，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。幼兒天性貪玩好動(dòng)，教師要想開展對(duì)幼兒的教育，必須選用最符合幼兒興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，利用游戲來滲透幼兒社會(huì)性教育，促進(jìn)幼兒良好健康人格的形成，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。角色游戲是幼兒園常見的一種游戲，在角色游戲中主要通過各種場(chǎng)景模擬社會(huì)生活實(shí)際，讓幼兒深入特定角色身份，發(fā)展游戲情節(jié)，并在游戲中學(xué)會(huì)文明有序的社會(huì)生活方式、學(xué)會(huì)同伴交往和社會(huì)活動(dòng)規(guī)則。

二、在角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的有效策略

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣

在小廚房里，玥玥扮演的媽媽正在用橡皮泥包餃子，寶寶和爸爸在客廳里邊玩邊等著。過了一會(huì)兒，餃子包好了，寶寶東東看到了五顏六色的餃子，喜歡的不得了，跑過去拿起來就準(zhǔn)備吃，眼看著橡皮泥餃子就要被放進(jìn)嘴巴里了，媽媽玥玥趕緊阻止了他，說：“寶寶，你要再等一下，餃子剛包好，沒煮過不能吃哦！”寶寶不同意了，吵鬧著說：“我現(xiàn)在就要吃，肚子好餓??！”這是教師也走過來了，說：“餃子現(xiàn)在還是生的，沒煮熟的東西是有細(xì)菌的，吃了要拉肚子，你不怕嗎？”聽教師這么一說，寶寶終于妥協(xié)了，把餃子還給媽媽拿去煮熟。爸爸這時(shí)提議說：“我們?cè)偃ネ嬉粫?huì)吧！”不一會(huì)，媽媽就把煮熟的餃子盛在盤子里端過來了，寶寶和爸爸迫不及待的圍在餐桌前，拿起餃子就準(zhǔn)備吃了。教師又阻止了他們，說：“餃子拿起來就吃，你們洗手了嗎？”于是爸爸和寶寶只能忍著餓洗手去了……

盡管只是個(gè)游戲，但游戲中幼兒也需深入角色，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來組織游戲過程。游戲中的教師在一邊認(rèn)真觀察幼兒們的游戲過程，并充分把握時(shí)機(jī)介入游戲指導(dǎo)幼兒，一會(huì)提醒寶寶不能吃生冷的食物，一會(huì)又囑咐寶寶飯前要洗手，讓幼兒在游戲中也能按照生活中的行為規(guī)范操作，講究衛(wèi)生。

（二）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的公共秩序

區(qū)域游戲開始了，各個(gè)區(qū)域的幼兒都要用到“錢”，于是都往銀行里跑，有要取錢的，有要兌換零錢的，也有要存錢的，人一多，秩序就有點(diǎn)亂了。銀行的三個(gè)窗口雖然都標(biāo)示了“存錢”、“取錢”、“兌換”的標(biāo)記，但標(biāo)記太小不夠顯眼，銀行里的人又太多，因此跑錯(cuò)窗口的人很多，這就造成銀行區(qū)亂哄哄的。沒有完成在銀行業(yè)務(wù)，自然就影響了接下來的區(qū)域游戲，幼兒也開始煩躁起來，甚至出現(xiàn)了因插隊(duì)而發(fā)生的矛盾沖突。這時(shí)候，教師就找到了平時(shí)在幼兒間威信較高的一個(gè)孩子軒軒來維持秩序，只見軒軒站在凳子上，大聲指揮著：“要存錢的來這邊，取錢的在那邊，零錢兌換的那邊，請(qǐng)大家按先后順序排隊(duì)，遵守公共秩序?！痹谲庈幍闹笓]下，幼兒們終于順利找對(duì)了隊(duì)伍，并自覺按順序排起了隊(duì)。銀行區(qū)各個(gè)窗口的工作效率大大提高了，幼兒間也避免了新的矛盾的產(chǎn)生。

通過角色游戲，幼兒感受到了缺乏秩序的公共生活不僅降低了效率，更給彼此帶來了很多矛盾，因此都有建立良好公共秩序的需要，于是教師一引導(dǎo)，幼兒們就能較自覺的聽從安排，按順序排隊(duì)。這樣的游戲體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)延續(xù)到生活中，幼兒們對(duì)教師的排隊(duì)要求就能理解而遵從了，良好的公共秩序也從幼兒心底里形成了。

（三）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的收拾整理意識(shí)

理發(fā)區(qū)里經(jīng)過一段時(shí)間的自主性游戲活動(dòng)，已經(jīng)變得一團(tuán)亂，理發(fā)店的兩位理發(fā)師需要什么工具就滿房間的尋找，用完后隨手一扔，完全沒有要把工具歸位的意思。游戲結(jié)束后，桌面上、地上到處散落著梳子、卷發(fā)棒、發(fā)夾、吹風(fēng)機(jī)等美發(fā)工具，而兩位小朋友沒有收拾整理就打算離開了。這時(shí)老師就把大家集中起來問：“大家看看，理發(fā)店里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的覺得太亂了，沒地方下腳了。“那你們覺得該怎么解決呢？”大家七嘴八舌的提出自己想法，既鍛煉了幼兒解決問題的能力，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物無聲。

角色游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)也可以是幼兒間的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)、恰當(dāng)又有效的評(píng)價(jià)能啟發(fā)幼兒思考，啟迪幼兒智慧，幫助他們糾正游戲中的不當(dāng)行為，并找出解決問題的有效策略。幼兒在游戲中懂得了游戲的行為規(guī)范并認(rèn)真遵守，久而久之會(huì)養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣，并自然地把這種良好的行為習(xí)慣運(yùn)用于其他日?；顒?dòng)當(dāng)中。

三、結(jié)論

經(jīng)過一段時(shí)間角色游戲與社會(huì)性教育的匹配，幼兒的社會(huì)生活行為也開始變得規(guī)范起來。幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境和集體生活，遵守幼兒園的行為規(guī)范，養(yǎng)成了幼兒園統(tǒng)一的作息、用餐習(xí)慣，并主動(dòng)幫教師維持班級(jí)紀(jì)律和活動(dòng)秩序。在個(gè)人事務(wù)上，可以做到自己的事情自己解決，獨(dú)立完成用筷子吃飯，穿脫衣服鞋子，自行上廁所，收拾書包，整理玩具等?？傊?，用角色游戲滲透幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展取得了明顯的效果。

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