王琴

融合教育：就是將特殊教育與普通教育融為一體，讓身心障礙兒童和普通兒童在同一校園、同一教室享受教育。對(duì)此，筆者通過長(zhǎng)期、認(rèn)真、詳實(shí)的調(diào)查研究，意欲談?wù)勅诤辖逃尘跋掠變航處煹默F(xiàn)狀及對(duì)策。

一、融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本市實(shí)施融合教育的幼兒園中，90%的教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，94%以上的教師具有大專以上學(xué)歷，76%以上的教師具有三年以上幼兒教育工作經(jīng)歷。然而，卻有71%的教師沒有專業(yè)技術(shù)職稱（非在編教師為主），園級(jí)以上、市級(jí)以下骨干教師僅有28%，市級(jí)以上骨干教師僅有8.5%。面對(duì)上述數(shù)據(jù)，可以清晰地看到，融合教育背景下幼兒教師的學(xué)歷尚可，但未獲得專業(yè)技術(shù)職稱的教師占絕大多數(shù)，其專業(yè)水平不高。對(duì)此，一要為非在編教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)他們熱情、主動(dòng)、積極地參與教育教學(xué)研究。二要鼓勵(lì)、支持、幫助他們盡快達(dá)到專業(yè)水平，及時(shí)申報(bào)專業(yè)技術(shù)職稱。

二、融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本市實(shí)施融合教育的幼兒園中，96%的教師樂觀向上、熱情開朗、富有愛心，認(rèn)為普通兒童和身心障礙兒童都應(yīng)受到尊重，應(yīng)努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。然而，認(rèn)為“身心障礙兒童可在普通幼兒園就讀”的教師僅有31%；認(rèn)為“能接納身心障礙兒童進(jìn)班”的教師僅有46%；認(rèn)為“身心障礙兒童進(jìn)班會(huì)增加自身工作量”的教師高達(dá)86%；認(rèn)為“身心障礙兒童應(yīng)進(jìn)特殊教育學(xué)校由專職特殊教育教師進(jìn)行教育”的教師高達(dá)90%。顯而易見，融合教育的理念還未根植于所有教師的心田，融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。對(duì)此，一要利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)、分析、例談融合教育的理念。二要在融合教育教科研專家的指導(dǎo)下，編制幼兒園融合教育進(jìn)階閱讀書目，定期特邀融合教育教科研專家到園深度領(lǐng)讀，布置進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)每一位幼兒教師將融合教育理念內(nèi)化于心，外化于形。

三、融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本市實(shí)施融合教育的幼兒園中，教師對(duì)普通兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律較為了解，而對(duì)身心障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解甚少，特別是對(duì)身心障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)更為膚淺。于是，對(duì)身心障礙兒童的評(píng)估，往往采用普通兒童發(fā)展的常模，甚至將身心障礙兒童的發(fā)展與普通兒童進(jìn)行橫向比較。對(duì)此，一要有的放矢地針對(duì)身心障礙兒童的實(shí)際，通過各種途徑了解其身心發(fā)展特點(diǎn)及康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)和基本方法。二要在身心障礙兒童剛進(jìn)班時(shí)，對(duì)其各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，在身心障礙兒童進(jìn)班后，通過作業(yè)、家訪、觀察等方式對(duì)其進(jìn)行定期評(píng)估。從而縱向觀察，引導(dǎo)身心障礙兒童正常發(fā)展。

四、融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本市實(shí)施融合教育的幼兒園中，推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的研討氣氛濃厚，教師組織、指導(dǎo)和觀察幼兒游戲活動(dòng)的專業(yè)能力顯著提高，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲已成常態(tài)。然而，教師們的這些專業(yè)能力在普通兒童一方體現(xiàn)得較多，在身心障礙兒童一方卻體現(xiàn)得很少。對(duì)此，一要教師在期初制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將融合教育的專業(yè)能力納入其中。二要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課時(shí)，對(duì)身心障礙兒童的指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化。三要在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，區(qū)域設(shè)置和材料投放充分考慮身心障礙兒童。四要在開發(fā)融合教育資源中，充分利用社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)資源，以多種形式宣導(dǎo)融合教育，從而通過“大課堂”實(shí)施融合教育。

五、融合教育背景下幼兒教師的專業(yè)提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本市實(shí)施融合教育的幼兒園中，98%的教師有再學(xué)習(xí)的欲望，他們很想理解、掌握和研究融合教育理論，了解身心障礙兒童的發(fā)展知識(shí)，提升分層教學(xué)的能力。他們認(rèn)為觀摩、研討和交流活動(dòng)是專業(yè)提升最有效的途徑。然而，園內(nèi)、園外融合教育的觀摩、研討和交流活動(dòng)太少，至于外出進(jìn)修，更沒機(jī)會(huì)。對(duì)此，一要與特教學(xué)校互聯(lián)互動(dòng)，定期對(duì)老師們進(jìn)行特殊教育理論培訓(xùn)。二要努力為老師們提供融合教育的現(xiàn)場(chǎng)，讓老師們觀摩、研討和交流。三要為老師們提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓老師們分期分批外出進(jìn)修。

六、融合教育背景下身歷其境的專業(yè)實(shí)踐

為了體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值，給每個(gè)幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)區(qū)域環(huán)境，筆者為全園制定了具體的區(qū)域評(píng)比活動(dòng)方案，從“設(shè)置理念、具體設(shè)置、材料投放”三個(gè)維度察看各班區(qū)域設(shè)置和材料投放現(xiàn)況，查看各區(qū)域的階段性活動(dòng)目標(biāo)、階段性活動(dòng)材料、過程性圖文，每學(xué)期末聽取教師們的推介，并整體賦分評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)。

有了優(yōu)質(zhì)的區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展持續(xù)性沉浸式區(qū)域教研活動(dòng)便水到渠成。一是開展“隨性涂鴉”活動(dòng)?！半S性”即追隨幼兒的天性，尊重幼兒的個(gè)性?！半S性涂鴉”即依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)涂鴉區(qū)，為幼兒提供隨性涂鴉的材料和內(nèi)容，讓幼兒在無拘無束的涂鴉過程中，自主玩色、玩形、玩材料，與環(huán)境、材料和同伴充分互動(dòng)，表情達(dá)意，釋放天性，享受涂鴉帶來的“心流”。幼兒在挖掘隨性美空、營(yíng)造隨性美氛、呈現(xiàn)隨性美品、維護(hù)隨性美境的涂鴉活動(dòng)中，用面粉、木屑、沙子、鞋子、水壺、樹葉、絲瓜筋、石子、木塊、手、手指、腳、身體等材料在汽車、紙箱、地面、幕墻、水管、鞋子、水桶、衣服、帽、樹葉、木塊、石子等上面涂鴉，用心靈與他們眼中的世界進(jìn)行對(duì)話。二是開展“隨性建構(gòu)”活動(dòng)。在“隨性建構(gòu)”活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)的空間和材料，按自己的想象進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”地推進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)的游戲進(jìn)程。三是開展每日十分鐘的“經(jīng)驗(yàn)推廣”活動(dòng)。周一到周五每天教師晨鍛后，十分鐘的“經(jīng)驗(yàn)推廣”活動(dòng)持之以恒?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是老師們輪流用融合教育理念講融合教育的故事，以此營(yíng)造融合教育背景下心靈契合的氛圍。