陳靜娟

課程游戲化具有“自由、自主愉悅、創(chuàng)造”的特點，讓大家領(lǐng)略到了“幼兒是積極、主動、自信、有能力的學(xué)習(xí)者”這樣一種比較科學(xué)的教育觀。于是，老師聚焦的點在于觀察活動中的幼兒——從兒童出發(fā)。本文圍繞幼兒園小天井里，每一次的戶外游戲孩子們經(jīng)常在里面捉蟲蟻，扮家家，玩得非常開心。怎樣讓大自然中的一草一木、一磚一瓦，都成為孩子們游戲的工具？怎樣在游戲中，讓孩子們自己去探索發(fā)現(xiàn)自然界中物體的一物多玩，動腦筋想一想它可以替代什么玩具材料？班上的老師開始跟蹤觀察，記錄孩子們活動的點滴，并在活動中不斷反思、不斷追加，生成一系列娃娃家為主線的課程。

一、讓游戲更回歸自然，更貼近生活。

舉例：營造孩子們的樂園

經(jīng)過孩子、家長們的幫助、收集。在幼兒園，有一個孩子們非常愿意玩耍的地方，那就是戶外娃娃家。大自然中的一草一木、一磚一瓦，都成了孩子們游戲的工具。還有孩子們從家里帶來的電飯煲、鏟子、炒鍋等等。這些可以讓孩子們放開手腳，有模有樣地學(xué)著爸爸媽媽的樣子燒飯、炒菜。園丁爺爺從前面熱帶樹上剪下一葉葉芭蕉，孩子們發(fā)現(xiàn)了，撿過來加入戶外娃娃家游戲里。孩子們一會兒扇著爐灶；一會兒又變成小廚師……

分析與反思

游戲中，“爸爸”“媽媽”和“寶寶”在“家”不停地忙綠著，他們興趣高漲，專注投入，獲得有益于終身發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗。戶外娃娃家所提供的空間更為寬廣，孩子們可以自由奔跑、走或是跳躍；材料更為豐富，樹葉、泥土、小石子等，孩子們可以自己去尋找、任意去想象；真實的鍋碗瓢盆可以放開手腳去操作、擺弄，完全是真實的體驗。孩子們自己去探索發(fā)現(xiàn)自然界中物體的一物多玩，動腦筋想一想它可以替代為娃娃家中的什么玩具材料。這樣的娃娃家更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

二、在游戲中發(fā)現(xiàn)故事，體驗快樂收獲

故事：我們一起做媽媽

在秘密基地，四個女孩子搶著做媽媽。于是老師和孩子們進行了“當(dāng)媽媽”為主題的游戲活動。老師找來皮球，讓孩子們把球塞在毛衣里，學(xué)做有寶寶的媽媽。當(dāng)肚子塞得圓鼓鼓的時候，老師問孩子們做媽媽有什么感覺？這個時候孩子們笑嘻嘻的說“好好玩哦”。然后，孩子們就挺著“大肚子”，去和伙伴們玩耍了。過了一會兒，彤彤翹著嘴巴慢吞吞地走過來：“老師，肚子太大了，我爬不上去，一爬就擠得我難受?！辨ゆに郎狭颂葑?，很開心的喊著：“老師，你看我?！边€沒炫耀完，“娃娃”從她的毛衣里溜出來了……，狀況百出。這個時候，老師再和孩子們聊聊“當(dāng)媽媽是什么感覺？”時，孩子們有很多自己的想法……

分析與反思

幼兒的游戲有層出不窮的問題，游戲的自由特征使游戲過程具有很大的不確定性，這種不確定的偶發(fā)事件隱含著教育價值的可能性。老師就要把握孩子關(guān)注的熱點問題和經(jīng)驗需要，再根據(jù)課程發(fā)展目標(biāo)，對具有教育意義和發(fā)展價值的事件進行價值判斷?！拔覀円黄鹱鰦寢尅被顒又?，孩子們對“當(dāng)媽媽”的感受，讓老師捕捉到“讓孩子感受母愛”的學(xué)習(xí)機會，老師引導(dǎo)孩子進行小組學(xué)習(xí)，通過遇到問題、親身體驗、說出想法等環(huán)節(jié)，一步一步游戲，一環(huán)又一環(huán)的情境課程，給予了幼兒正確的答案，原來媽媽很偉大！孩子的小組討論、幼兒自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗遷移、獲得新知，在親自體驗中積累感性經(jīng)驗。這樣源于游戲的教育活動，是最貼近幼兒生活、幼兒最感興趣、以及最符合幼兒原有經(jīng)驗的活動。

三、在游戲中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，生成主題活動

故事：好玩的“手鼓”

中午，姜佳瑩自發(fā)地把蘑菇凳放在圓圓的墩子上，并在上面咚咚咚咚地敲著，玩得很開心。慢慢地七八個孩子被她吸引也加入進來，有的坐著，有的站著，咚咚咚用小手擊打著蘑菇凳。正好，班里有個麗江手鼓，孩子們圍繞它進行研究。緊接著，班里又生成了“各種各樣的廚房聲音”，探索活動就此產(chǎn)生，孩子們回家去找一找、聽一聽，廚房里還會有哪些美妙的聲音。孩子們紛紛帶來了圖片，并告訴伙伴們“媽媽嚓嚓嚓的炒菜聲”“客人吃飯的勺子聲”“嘟嘟嘟嘟切菜聲”“嘩嘩嘩的洗菜聲”等。

分析與反思

游戲就像一面鏡子，反映著孩子們發(fā)展的需求。在故事中，孩子隨意的擊打，引發(fā)多個孩子的模仿，并想到了生活中見過的一個手鼓，這一串看似無關(guān)的事物與事件，其實反映了孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。再到對廚房間聲音的探求，說明他們有想要更深入學(xué)習(xí)了解的需要！也就是說，通過游戲我們可以了解到孩子的學(xué)習(xí)興趣與需求。老師要善于捕捉機會，適時介入和引導(dǎo)與課程目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的行為，把游戲活動延伸為進一步的教育活動。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求時，學(xué)習(xí)與游戲間才會實現(xiàn)部分轉(zhuǎn)化。幼兒從無意識的擊打引發(fā)了孩子們對麗江手鼓的探索，再到生活中廚房間的各種聲音的探究，讓我們更加堅信學(xué)習(xí)和游戲是相互轉(zhuǎn)化的。游戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能更好地推動游戲，追求從游戲中來，到游戲中去的功效。

四、在游戲中感知經(jīng)驗，促進全面發(fā)展

故事：小的和大的收起來

這天，尚尚家的桌子上，又堆滿了各種各樣的工具。老師問尚尚“你在干什么呀？”“煮雞蛋呀，老師?！敝灰娚猩行∨笥寻岩粋€小盤子放在鍋子里，很快把蓋子“哐當(dāng)”蓋起來。想想不對，他又揭開一看，那個小盆斜在鍋子里。尚尚立刻拿出來，找了一個大些的洋盆放里面，哐當(dāng)又蓋起來。老師問尚尚“你為什么換來換去？”“哎呀，剛才那個盆子有點小，蛋液是要潑了的……”

分析與反思

大的小的，這是小班孩子可以掌握的數(shù)理知識。我們可以抓住這個學(xué)習(xí)契機，在動態(tài)中誘導(dǎo)孩子獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。孩子在游戲中運用自己的經(jīng)驗，這也是一種學(xué)習(xí)。孩子們就是在這樣擺擺弄弄的實際操作中，自然積累各類感性經(jīng)驗的。在煮蛋的游戲中真實感受物體的大小、收拾材料時整理大小物品，讓我們無法清晰地區(qū)分是游戲還是學(xué)習(xí)，更無法清晰地區(qū)分這是角色游戲還是智力游戲還是探索活動……

不過，無妨，只要孩子是快樂的、發(fā)展的就好了！