張燕

學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的目的.教師通過導(dǎo)學(xué)方案給學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo).這種教學(xué)模式將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

所謂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在課堂的作用由“教”變成“導(dǎo)”，課堂教學(xué)以教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為主.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式最主要的特征就是導(dǎo)學(xué)結(jié)合，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流.

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

1.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)綱進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)新知識(shí).學(xué)生通過教學(xué)導(dǎo)綱來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在總體上了解知識(shí)構(gòu)架，為之后的課堂教學(xué)如何聽講做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備.教師對(duì)導(dǎo)綱的設(shè)置，需要考慮學(xué)生的主體地位以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，對(duì)導(dǎo)綱的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān).高質(zhì)量的導(dǎo)綱可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)自學(xué)效果的提高.教師在導(dǎo)綱中需要對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)思考.同時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)聽講.這可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，并且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣.例如，教師在進(jìn)行“一次函數(shù)”的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生明確兩點(diǎn)：第一，問題如何導(dǎo)入.教師可先與學(xué)生一起對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間根據(jù)答題的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行積分，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；第二，學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué).教師通過向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)綱的介紹，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的概括，讓學(xué)生明白新知識(shí)的內(nèi)容.

2.課堂進(jìn)行合作互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容.課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用.所以，教師要重視課堂教學(xué)的有效開展.課堂教學(xué)中學(xué)生能否有效聽講，能否對(duì)知識(shí)深入理解掌握，直接關(guān)系著教學(xué)成果是否合格.教師在課堂教學(xué)過程中，是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的總指揮，需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)導(dǎo)綱的學(xué)習(xí)，大概了解了課堂教學(xué)內(nèi)容.根據(jù)之前分好的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生首先對(duì)教師的問題分組進(jìn)行回答.例如：函數(shù)的表示方法與一次函數(shù)的表示方法有什么區(qū)別？學(xué)生針對(duì)問題在組內(nèi)進(jìn)行討論，通過學(xué)生的積極討論，得出結(jié)果，并由組長進(jìn)行匯報(bào).學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師可適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行提示，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考.最后，教師不要立即公布答案，而是在進(jìn)行完課堂教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行分析，促進(jìn)了學(xué)生分析問題能力的提高.

3.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié).導(dǎo)學(xué)歸納是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧，在進(jìn)行完課堂教學(xué)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固.教師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，明確課堂的中心內(nèi)容.例如，“一次函數(shù)”中，教師可以通過以下問題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧：一次函數(shù)的概念是什么？一次函數(shù)的表示方法是什么？一次函數(shù)的圖象有哪些特征？教師通過以上問題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并適時(shí)地將函數(shù)的問題進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)分類的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié).

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的題目，提升教學(xué)效果.反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度具有重要作用.教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度設(shè)置合理的、高質(zhì)量的題目，與課堂教學(xué)有效呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.例如，教師設(shè)置有關(guān)“一次函數(shù)”的題目：機(jī)器進(jìn)行耕地，油箱中原有42L油，機(jī)器工作時(shí)每小時(shí)耗油3L，計(jì)算出油箱剩余油量y（L）與工作時(shí)間t（h）的函數(shù)關(guān)系，同時(shí)標(biāo)出自變量的取值范圍？這個(gè)題目的設(shè)置以考查函數(shù)知識(shí)為要點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，同時(shí)要求標(biāo)出自變量取值范圍又促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)實(shí)際問題的思考，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，提高了學(xué)生解決問題的能力.在教學(xué)過程中，教師要利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).