孫旭東

摘要：近些年來，一種新型的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”普遍應(yīng)用于各大高校的語文教學(xué)中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式中，微課是其基本的著力點，因此，微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式中，有效地實現(xiàn)了對大學(xué)教學(xué)資源的整合，大大提高了大學(xué)語文的教學(xué)效率。鑒于此，大學(xué)的語文教師要在大學(xué)語文的教學(xué)過程中將微課的作用進行充分的發(fā)揮，這樣就能夠充分地激發(fā)學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣。本篇文章主要結(jié)合在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的制作的特點，微課制作的基本技術(shù)工具，結(jié)合微課制作的原則以及微課制作的程序等，對大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作等方法進行詳細的研究。希望在對微課的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析中，找到大學(xué)語文教學(xué)的正確方法，提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0007-02

在我國截止到目前大學(xué)的課程改革已經(jīng)經(jīng)過十幾年的時間，作為課程改革的重點的課堂教學(xué)是影響學(xué)生以后發(fā)展的重要方式，也是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。雖然作為一線的教學(xué)老師，在課程改革上進行了很多的嘗試和努力，但是結(jié)果卻不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是課程改革是一種“自上而下”的推行制度，在這種教學(xué)改革的政策的制定中，制定者雖然對教學(xué)有著很深的理論研究但是缺乏確實相關(guān)的實際教學(xué)經(jīng)驗，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)一線老師沒有過多的話語權(quán)，往往是根據(jù)上面的政策實施教學(xué)改革，這是教學(xué)改革一直未取得關(guān)鍵性進步的原因。[1]

一、微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)用的原則

大學(xué)語文教師在進行大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作的時候一定要堅持一定的原則，只有堅持一定的原則，才能夠?qū)W(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，才能將微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的價值進行充分的發(fā)揮。

（一）微課的主體原則

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)老師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生作為主體的重要性，因此，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，因此課程教學(xué)的質(zhì)量也不高。這就要求在大學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生作為主體性群體的這一特點，在教學(xué)過程中采用微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個突破口，在有限的時間內(nèi)，利用微課充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮出來。在微課的觀看中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性，學(xué)生在觀看微課的過程中進行主動思考，大學(xué)語文老師只需要在課堂上對于學(xué)生的疑問進行解答。

（二）微課的目標(biāo)明確的原則

微課教學(xué)一般時間比較短，也就是十幾分鐘，要想在這十幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解或者充分掌握一個知識點，這就要求在微課的制作過程中必須緊緊圍繞教學(xué)的目的進行。大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作中，教師要避免為了追求過多的觀賞性，在微課的播放中加入過多的其他內(nèi)容，這樣不但起不到好的作用，反而會影響到微課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課的承前啟后的原則

所謂的承前啟后的原則就是指大學(xué)語文老師在進行語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作中，需要對大學(xué)語文知識點的前后進行必要的銜接。各知識點之間明確相互的邏輯關(guān)系，這樣才能方便學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性。微課在整個課程中既要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的闡述

微課的相關(guān)概念，目前來說沒有形成一個統(tǒng)一的定義，一般意義上是指以微型的教學(xué)視頻為主要方式的一個載體，然后根據(jù)學(xué)科的不同或者學(xué)科的知識點或者是學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計開發(fā)的一種能夠?qū)崿F(xiàn)情景化，并且能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的新型的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的課程。也有學(xué)者認為，微課的主要目的就是闡述某一個主要的知識點，采取一種短小的精悍的在線的視頻的表現(xiàn)方式，為教學(xué)或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的一種在線的教學(xué)視頻。還有學(xué)者認為，微課就是指以明確的教學(xué)目標(biāo)，在時間的控制上在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容比較的短小，能夠?qū)δ骋粋€知識點進行集中的說明的一種短小的視頻。[2]

目前，對于微課的研究還只是停留在前期的設(shè)計和制作上，目前國家或者各個地區(qū)已經(jīng)陸續(xù)組織各類關(guān)于微課程的相關(guān)比賽，并且引起了廣大教師的廣泛關(guān)注并積極參賽。但是，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如果僅僅是停留在前期的設(shè)計和教學(xué)資源的開發(fā)上，并沒有實現(xiàn)真正的應(yīng)用研究，那么還是缺乏一定的權(quán)威性的說服力的。

“微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)脫變”。[3]在大學(xué)語文課程的實際教學(xué)中，微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，也是其中的核心內(nèi)容之一，微課的實現(xiàn)和應(yīng)用對于語文教學(xué)課前知識的傳遞起到了重要的作用。微課不僅僅在課前知識的傳遞上起到了重要的作用，也影響到了教學(xué)活動的整體設(shè)計，因此，微課的成功與否直接決定了語文教學(xué)的實際教學(xué)結(jié)果。也就是說，優(yōu)秀的微課的制作是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的必備條件之一。

三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的主要特點

（一）微型化特點

大學(xué)語文微課的特點主要體現(xiàn)在微型化上，也就是一方面，微課的內(nèi)容比較精練，因此涉及的語文教學(xué)的內(nèi)容也就是某一個知識點或者是獨立的課程專題。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生能夠集中注意力進行學(xué)習(xí)。另一方面，微課的課程時間一般比較短，因此不需要集中精力投入大量的時間進行學(xué)習(xí)，只要學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)吸收，因此，學(xué)生相對學(xué)習(xí)起來比較方便。

（二）實用性

大學(xué)老師在進行語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時候最重要的是要考慮到學(xué)生的實際需要，也就是在學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)的時候要便于觀看和學(xué)習(xí)。因此，微課最重要的特點就是實用性。在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時候教師要緊緊圍繞語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不斷進行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以將語文知識分割成較多的小的知識點和專題。同時，要結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際需要，有目的地進行教學(xué)。另外，教師在備課的時候也要體現(xiàn)出微課的實用性來。這樣教師在進行微課制作的時候要時刻以學(xué)生為主題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高微課在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)科性的特點

在大學(xué)教學(xué)中，每一門課程都具有自己的獨特性，因此，大學(xué)語文教師在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作的時候，要充分結(jié)合語文這門學(xué)科的主要特點，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對于微課作品的理解和吸收的能力。通過微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，能夠不斷加深學(xué)生對于語文學(xué)科的認識程度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課制作

（一）選取微課制作的主要內(nèi)容

大學(xué)語文老師在進行微課制作的時候，首先要對于微課的內(nèi)容進行選取，也就是要選取一種微課制作的主題。一般情況下，教師微課內(nèi)容的選取要從知識的重點和切入點這兩方面入手。知識的重點是指在進行微課制作的時候要充分考慮到微課的作用就是在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生對于知識點的理解和應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生短時間內(nèi)的注意力，所以在進行微課設(shè)計的時候內(nèi)容不要過于繁雜，要有針對性，要針對大學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容進行。對于微課的切入點，好的切入點對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能夠起到一個引導(dǎo)的作用。教師可以對大段的知識點進行切割，將其分割成小的知識點，這樣學(xué)生就能夠快速地接受知識，集中主要精力進行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對于大量知識學(xué)習(xí)的疲勞度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）微課制作資料的收集

在微課的教學(xué)內(nèi)容確定后，下一步就要進行微課制作資料的收集。在這一階段，大學(xué)語文教師要利用一切資源進行微課資料的收集和整理。在這一過程中，大學(xué)語文教師首先要清楚地知道微課的主題是什么，只有清楚地知道所需要的內(nèi)容，才能有針對性地進行資料的篩選和收集整理。

目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上有很多可以用到的教學(xué)資源。大學(xué)語文教師可以巧妙地將網(wǎng)上的教學(xué)資源進行應(yīng)用。比如，大學(xué)語文教材中的很多材料在互聯(lián)網(wǎng)上都可以找到相對應(yīng)的視頻資源，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中可以適當(dāng)?shù)卦诰W(wǎng)上下載一些視頻引入到微課中。這些視頻可以作為大學(xué)語文課本中文本的補充，實現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

（三）微課資料的整合

大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的制作過程中，在完成上一步微課制作所需資料的收集后，就進入到對于選取的內(nèi)容的整合和優(yōu)化階段。大學(xué)語文教師在對選取的內(nèi)容和通過各種方式獲取的各類資料進行整合的時候，要本著連貫性和統(tǒng)一性的原則。只有這樣才能形成一套完整的有質(zhì)量的微課。大學(xué)語文教師在進行微課資料整合的時候要注意優(yōu)化，微課制作不是指對教材的一種重現(xiàn)，而是用現(xiàn)代的信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進行有機的組合，并且能夠?qū)⒔處煹囊恍┙虒W(xué)思路和想法融入其中，這樣組合而成的微課才能真正發(fā)揮效果。另一方面，在進行微課資料的整合的過程中要注意從學(xué)生的實際需求出發(fā)。在微課的整合中要充分考慮到學(xué)生的心理和其認知的特點，這樣才能對于收集到的材料進行整合和優(yōu)化。微課材料整合優(yōu)化的目的就是保證微課教學(xué)內(nèi)容能夠符合大學(xué)語文教學(xué)的需求，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。[4]

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的一種大學(xué)語文的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新具有破壞性，也是真正地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的一種教學(xué)的理念。因此，作為大學(xué)教師需要掌握大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”微課的制作策略，避免在大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用微課教學(xué)時出現(xiàn)過度關(guān)注視頻本身的現(xiàn)象。只有克服這一困難，才能推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，進而為我國現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展提供一種新的方法和思路。

參考文獻：

[1]陳曉燕.微課在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用及研究[J].好家長，2017（40）：54.

[2]山笑珂.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2016（29）：5-6.

[3]孫麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].吉林教育，2016（9）：3-4.

[4]卜紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《俄狄浦斯王》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（8）：100-102+105.

責(zé)任編輯：劉 健