潘紹偉

摘 要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在深入思考體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求基礎(chǔ)上，闡述在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計(jì)向目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；從鑄動(dòng)作之型向育運(yùn)動(dòng)之魂轉(zhuǎn)變；從教師單向傳授向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；從脫離學(xué)生與運(yùn)動(dòng)實(shí)際向聯(lián)系學(xué)生與運(yùn)動(dòng)實(shí)際轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體育與健康；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）04-0008-04

一、什么是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

1.什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2002年3月歐盟的研究小組在《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中首次提出核心素養(yǎng)的概念：“核心素養(yǎng)代表了一系列指示、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的。這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的。”[2]

經(jīng)合組織（OECD）嘗試從理想教育目的——成功的生活和完美的社會(huì)——出發(fā)，來(lái)回答“每個(gè)個(gè)體需要什么素養(yǎng)”。經(jīng)過(guò)跨界團(tuán)隊(duì)的深入研究，2005年在《核心素養(yǎng)的界定與選擇》中明確提出三大類核心素養(yǎng)：互動(dòng)地使用工具、與異質(zhì)群體互動(dòng)、自主行動(dòng)，同時(shí)承認(rèn)，由于國(guó)家、文化、價(jià)值觀上的差異，核心素養(yǎng)的選擇可以是多樣的。[3]

根據(jù)國(guó)際最新發(fā)展和我國(guó)教育提出的“立德樹(shù)人”的基本要求，以及我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，在林崇德教授團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本質(zhì)上是人們期望通過(guò)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)課程教育后，學(xué)生形成的面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。

素養(yǎng)是先天的素質(zhì)與主要通過(guò)教育形成的教養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是天性和習(xí)性的結(jié)合。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)則是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的、不可或缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育更好地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，改變僅僅將教育作為一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具的觀念，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的平衡，并以此來(lái)思考教育、定位教育、實(shí)施教育。

2.什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。[4]

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過(guò)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)。每個(gè)學(xué)科都應(yīng)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出共同的、獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.什么是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價(jià)值觀的反映，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科后所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。

（1）運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動(dòng)，體能與運(yùn)動(dòng)技能水平顯著提高，掌握和運(yùn)用選學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能夠獨(dú)立制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果做出合理評(píng)價(jià)；了解國(guó)內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。

（2）健康行為。健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（3）體育品德。體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循（表現(xiàn)出自覺(jué)遵守）的行為規(guī)范（的行為）以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生能夠自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求是對(duì)待體育與健康的積極態(tài)度；是將體育與健康知識(shí)技能運(yùn)用于生活之中的能力；是在體育與健康實(shí)踐過(guò)程中的良好體驗(yàn)、個(gè)性形成。

二、體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

如果說(shuō)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是為體育與健康課程教學(xué)旅程指明了“目的地”，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為到達(dá)目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學(xué)生之間面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程就是體育教師作為“向?qū)А?，根?jù)旅行目的地與旅行圖，率領(lǐng)一批學(xué)生“旅行者”，共同參與和完成的達(dá)到目的地的旅程。

作為向?qū)?，首先，教師?yīng)當(dāng)了解旅行者——學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學(xué)生特別希望到哪里去，即旅行者對(duì)旅途中特別感興趣的“景點(diǎn)”。其次，應(yīng)當(dāng)明確本次旅行的目的地及到達(dá)目的地必須經(jīng)過(guò)的路程；制定旅行路線圖；旅行中經(jīng)過(guò)的“景點(diǎn)”和旅途中會(huì)碰到的困難與問(wèn)題，克服旅途中的困難，到達(dá)旅途的目的地的行動(dòng)與策略。

1.從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計(jì)向目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過(guò)程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中，學(xué)段-模塊-單元-課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)一以貫之地以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)為引領(lǐng)和準(zhǔn)則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求：“體育教師應(yīng)樹(shù)立明確的目標(biāo)意識(shí)以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確、難度適宜、可操作性強(qiáng)，綜合體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，并設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，通過(guò)實(shí)現(xiàn)每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等各個(gè)層次為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為。

“一開(kāi)始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對(duì)自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)?！盵5]

體育與健康課程教學(xué)是一個(gè)具有明確目標(biāo)追求的“人為”的過(guò)程。體育教師就像旅程中的向?qū)б粯?，必須事先清晰地了解學(xué)生“旅行者”對(duì)體育與健康文化有什么樣的了解與認(rèn)知，才有可能對(duì)整個(gè)旅程做出正確的決定與向?qū)А?/p>

例如，籃球運(yùn)動(dòng)本身只是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，它本身不是目的，而且學(xué)生本身并不了解籃球運(yùn)動(dòng)的意義，以及希望他們學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)完成的任務(wù)。如果在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)之前，體育教師自己不能認(rèn)識(shí)與理解籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于鍛煉學(xué)生身體、學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等方面的價(jià)值，不能強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容與活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，不能有意識(shí)地教育與引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，籃球教學(xué)就可能是沒(méi)有目的地的“隨緣性”活動(dòng)。

有一句俗話說(shuō)得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)過(guò)程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應(yīng)以旅行目的地這一終點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，繪制旅行圖。

目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)有三個(gè)階段（圖1）：

第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程、模塊學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)、理解、掌握與運(yùn)用？什么是真正的體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)的形成？在設(shè)計(jì)的第一階段，設(shè)計(jì)者應(yīng)首先在理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考與建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。并以此為依據(jù)，去設(shè)計(jì)第一階段需要明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的體能發(fā)展模塊為例，闡述目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)（表1）。

第二階段：找到可以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)程度的證據(jù)，以便做出推論（表2）。

第三階段：在體能發(fā)展模塊教學(xué)中，教與學(xué)的方法手段以及教與學(xué)的情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排應(yīng)有利于學(xué)生積極參與、理解與展示（表3）。

2.從鑄動(dòng)作之型向育運(yùn)動(dòng)之魂轉(zhuǎn)變

以往的體育課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授正規(guī)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，關(guān)注的是學(xué)生能否正確完成體育教師所教授的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)、做出所教授的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運(yùn)動(dòng)教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識(shí)技能，還明確提出了達(dá)到目標(biāo)最合適的體驗(yàn)、任務(wù)與評(píng)價(jià)。即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運(yùn)動(dòng)教學(xué)不只是體育與健康知識(shí)技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法。

國(guó)際體育聯(lián)合會(huì)主席安德魯斯在《體育與運(yùn)動(dòng)》中明確指出：“既然體育是教育整體的一個(gè)部分，那么采取什么體育活動(dòng)都必須根據(jù)教育的準(zhǔn)則來(lái)選擇，受教育目標(biāo)的指導(dǎo)。體育在教育中既應(yīng)顯示其獨(dú)特的作用，又應(yīng)擔(dān)負(fù)起完成其他教育目標(biāo)的任務(wù)?！盵6]重新認(rèn)識(shí)身體運(yùn)動(dòng)與體育的本質(zhì)，重構(gòu)體育與健康課程價(jià)值：從運(yùn)動(dòng)為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能與體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)運(yùn)用體育與健康知識(shí)技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學(xué)生體育健康行為。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要改變?cè)谡n堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種技術(shù)的學(xué)練，參與形式多樣的比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問(wèn)題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)在關(guān)注知識(shí)技能掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力，形成正確的體育態(tài)度，改善學(xué)生體育健康行為，提升道德水平。實(shí)現(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、整合與優(yōu)化，確立以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學(xué)科整體育人觀念。將體育與健康知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用與學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志磨煉、團(tuán)隊(duì)養(yǎng)成、品德陶冶有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)健身育人的目標(biāo)。

從僅僅教授旅行途中需要的單個(gè)的走路、跑步、攀登、騎自行車等動(dòng)作轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的技能運(yùn)用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)到達(dá)旅行目的地之目的。

3.從教師單向傳授向師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)基于單向的認(rèn)知傳授理論，教師知而學(xué)生不知，教師懂而學(xué)生不懂，教師會(huì)而學(xué)生不會(huì)，所以體育教學(xué)就是體育教師單向傳授。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育教學(xué)方式方法，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的傳授轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體育教師的指導(dǎo)表現(xiàn)為為學(xué)生進(jìn)行體育與健康實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、變化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)自主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、合作精神、交往能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

體育教師在教學(xué)過(guò)程中就如一個(gè)好的向?qū)?，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導(dǎo)旅行者掌握旅行的知識(shí)技能，并將所學(xué)到的知識(shí)技能等實(shí)際運(yùn)用于旅行過(guò)程之中，從旅行者變?yōu)槁眯屑摇?/p>

4.從脫離學(xué)生與運(yùn)動(dòng)實(shí)際向聯(lián)系學(xué)生與運(yùn)動(dòng)實(shí)際轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)往往是過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)正規(guī)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際，導(dǎo)致體育與健康課程學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)下的運(yùn)動(dòng)需求脫節(jié)。

體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應(yīng)成為所有課程中最接近學(xué)生好動(dòng)天性，并成為學(xué)生健康、快樂(lè)、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動(dòng)。體育教師應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生和運(yùn)動(dòng)實(shí)際的體育活動(dòng)與健康生活的真實(shí)情境，將學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)與解決真實(shí)的生活中體育健康問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施更多地關(guān)注體育與健康課程內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展需求緊密結(jié)合，更多地關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)體育與健康課程教學(xué)的時(shí)代性。

體育教師作為向?qū)?，在旅行途中?yīng)更多地關(guān)注與把握旅行者實(shí)際情況，引導(dǎo)旅行，將過(guò)程變成一次與每個(gè)人緊密相關(guān)的生活之旅、生命之旅。

體育教師只有真正從學(xué)生的實(shí)際、需求與發(fā)展出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)活動(dòng)與情境、設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、建構(gòu)良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)與調(diào)動(dòng)包括體育弱勢(shì)學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

體育教師如果能夠在正確理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與實(shí)施體育與健康課程，培養(yǎng)中小學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定可以期待的！

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