蘇倩瑩
【摘要】著力于探究在電子書包環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源,以電子書包等移動(dòng)終端為載體實(shí)現(xiàn)小學(xué)課外閱讀實(shí)踐中的“三讀”(即:自主泛讀、合作細(xì)讀、探究悟讀)研究。以小學(xué)課外閱讀雙課堂“自主泛讀”“合作細(xì)讀”和“合作細(xì)讀”課例研討為依托,總結(jié)出小說“三讀”的課外閱讀實(shí)踐研究成果。小學(xué)課外閱讀雙課堂“小說‘三讀閱讀實(shí)踐研究”,進(jìn)而指導(dǎo)電子書包環(huán)境下,小學(xué)課外閱讀小說的閱讀教學(xué),既是前景展望也是努力方向。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小說“三讀”;自主泛讀;合作細(xì)讀;探究悟讀
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各生產(chǎn)要素“相加”,即讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合,重構(gòu)、再造新的發(fā)展業(yè)態(tài) ?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既是一種新的思維方式,也是一種新的發(fā)展模式,更是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù),為我國教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐,促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新,推動(dòng)教育理念變革。電子書包是一種可隨身攜帶,承載豐富數(shù)字化教育資源,集教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)和硬件設(shè)備于一體的教學(xué)工具,是一種未來教學(xué)的新形態(tài)。
閱讀能力是個(gè)體生存和發(fā)展的重要技能,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容,也是國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)的主要測試內(nèi)容。但目前我國兒童文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方面多處于倡導(dǎo)多、指導(dǎo)實(shí)踐少的狀態(tài),有效的指導(dǎo)策略與系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐更為缺乏。引入電子書包的新型閱讀模式,既掙脫了傳統(tǒng)閱讀的束縛,又可以讓閱讀常態(tài)化、痕跡化,實(shí)現(xiàn)師生與生生的多邊閱讀交流。
一、相關(guān)概念
小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小說“三讀”閱讀實(shí)踐研究是在電子書包環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源,以電子書包等移動(dòng)終端為載體實(shí)現(xiàn)小學(xué)課外閱讀實(shí)踐中的“三讀”(自主泛讀、合作細(xì)讀、探究悟讀)。自主泛讀是指學(xué)生在確定閱讀書目文本后在教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下開展的指向發(fā)現(xiàn)與獲取、解釋與理解維度的初次閱讀活動(dòng),旨在了解文本的內(nèi)容、熟悉文本的結(jié)構(gòu)。合作細(xì)讀是在自主泛讀的基礎(chǔ)上再次閱讀文本,然后采用學(xué)生喜聞樂見的方式,重現(xiàn)文本內(nèi)容,創(chuàng)新文本內(nèi)容,此閱讀活動(dòng)指向運(yùn)用與創(chuàng)新維度,旨在內(nèi)化與運(yùn)用文本語言、激活文本中的信息和文本主旨提煉與再創(chuàng)。探究悟讀則是指向判斷與評(píng)價(jià)、運(yùn)用與創(chuàng)新維度的閱讀活動(dòng),它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)文本個(gè)性化判斷與評(píng)價(jià),應(yīng)用閱讀文本的收獲解決生活問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。
通過對(duì)項(xiàng)目相關(guān)資料和項(xiàng)目進(jìn)展的整理,可將閱讀分成泛讀與深入閱讀兩種方式。泛讀是粗略的閱讀內(nèi)容,這種閱讀方式可以增加學(xué)生的閱讀量,讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。深入閱讀要求學(xué)生不僅要理解文章表達(dá)的意思,概括文章的主要內(nèi)容,還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一些思考。
二、研究思路
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說“三讀”閱讀實(shí)踐研究主要采用行動(dòng)研究法,探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小說“三讀”閱讀模式的應(yīng)用。
(一)自讀
自讀是初步閱讀,指學(xué)生按照自己的方式讀書,基本了解小說的主要人物和內(nèi)容,屬于淺層次的自主閱讀。這一過程的實(shí)施思路如圖1所示。
(二)演讀
演讀是內(nèi)化閱讀,是學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,對(duì)小說的內(nèi)容進(jìn)行深入理解與詮釋,即用學(xué)生喜歡的形式深化對(duì)文本的理解,重現(xiàn)小說內(nèi)容。具體的實(shí)施方案如圖2所示。
(三)議讀
議讀是應(yīng)用閱讀,是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容后,對(duì)文中的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題進(jìn)行討論,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化判斷與評(píng)價(jià)。這一階段的主要研究思路如圖3所示。
三、經(jīng)典案例分析
下面以《魯濱孫漂流記》為例具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說“三讀”閱讀的實(shí)踐研究。
(一)課前小組出題,老師匯編,檢查“自讀”情況
教師在確認(rèn)學(xué)生自讀完成《魯濱孫漂流記》之后,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,根據(jù)文本內(nèi)容自主命題,構(gòu)建在線通關(guān)答題游戲的題目素材。所有小組將題目上傳到電子書包后,教師進(jìn)行審核篩選,形成闖關(guān)答題游戲,并發(fā)布到班級(jí)。學(xué)生通過答題游戲?qū)崿F(xiàn)“自讀”的自我檢測。闖關(guān)答題游戲符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,既激發(fā)了孩子的閱讀興趣,又可以檢測孩子的自讀情況。同時(shí),電子書包的互動(dòng)討論區(qū)和統(tǒng)計(jì)功能可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)文章感興趣的部分,為下一步“研讀”做準(zhǔn)備。比如在《魯濱孫漂流記》的閱讀中,經(jīng)統(tǒng)計(jì)有 55% 的學(xué)生喜歡“發(fā)現(xiàn)、教化、激戰(zhàn)野人”部分,有18%的學(xué)生喜歡“荒島求生”部分,為后面喜歡的部分進(jìn)行研讀做了準(zhǔn)備。
(二)課中引導(dǎo)“研讀”,實(shí)現(xiàn)深入閱讀
教師根據(jù)自讀階段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的部分進(jìn)行研讀。如在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中,教師引導(dǎo)學(xué)生思考將故事分享給別人的方式,提出相應(yīng)的策略,如:A.理清思路,順序清晰;B.重點(diǎn)部分,詳細(xì)述說;C.語言生動(dòng),感情充沛。為幫助學(xué)生理清故事思路,教師在這一階段引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具,要求學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容修改課前制作的思維導(dǎo)圖并上傳。在繪制思維導(dǎo)圖階段,教師共提供了兩個(gè)小錦囊,幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制完成后,要求學(xué)生嘗試向小組成員講解自己喜歡的故事片段,小組成員提出修改意見。學(xué)生根據(jù)小組和教師的建議再次修改思維導(dǎo)圖。
(三)跳出文本,創(chuàng)造性“悟讀”
教師根據(jù)討論區(qū)中學(xué)生討論的熱點(diǎn)或重點(diǎn)話題,提煉出核心問題,供學(xué)生分組合作探究來感悟文本的核心思想,內(nèi)化文本信息,實(shí)現(xiàn)興趣與閱讀的高度結(jié)合。
(四)課外延伸拓展,淺嘗閱讀甜頭
課后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文本內(nèi)容,講述喜歡的故事片段,鼓勵(lì)學(xué)生回家向家人講述自己的故事,并用電子書包錄音上傳到互動(dòng)討論區(qū)。班內(nèi)的學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上投票,選出講故事明星。
三、研究特色
電子書包和一起閱讀平臺(tái)的自讀闖關(guān)檢測,讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到閱讀的樂趣,都喜歡上讀書。電子書包的使用讓閱讀的監(jiān)管變得可操作,且更容易讓學(xué)生接受,同時(shí)電子書包還可以讓學(xué)生多次自讀來理解小說內(nèi)容,初步實(shí)現(xiàn)了因材施教。
電子書包的互動(dòng)討論功能,實(shí)現(xiàn)了生生及師生之間的討論評(píng)價(jià),學(xué)生可及時(shí)看到教師和同學(xué)的評(píng)論進(jìn)行修改跟帖,幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。
電子書包的投票統(tǒng)計(jì)功能可及時(shí)了解學(xué)生喜歡的文段比例,便于教師設(shè)計(jì)下一步閱讀策略指導(dǎo)。
鼓勵(lì)學(xué)生向家人講故事并用電子書包錄音上傳,鼓勵(lì)學(xué)生投票選出班內(nèi)最喜歡的故事和講故事明星。這一階段不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又實(shí)現(xiàn)了閱讀的多邊交流與分享。
小說“三讀”閱讀實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)了泛讀求量與精讀求質(zhì)的結(jié)合。既保持了學(xué)生的閱讀興趣,又教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法,提升了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
綜上所述,電子書包可整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源,優(yōu)化小說閱讀實(shí)踐,構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小說“三讀” 閱讀實(shí)踐模式。該模式有效地轉(zhuǎn)變了師生的閱讀觀念和方式,優(yōu)化了電子書包的資源使用率?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小說“三讀” 閱讀的實(shí)踐模式符合學(xué)生的閱讀心理,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)的分享和討論區(qū)能保留學(xué)生的閱讀成長痕跡,將師生的閱讀實(shí)踐更為細(xì)化,具有很高的推廣價(jià)值。
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(編輯:張馳)