劉良震

◆摘? 要：當前學院推行項目化教學進入完善提升階段，需要進一步整合各種要素優(yōu)化項目化教學;依據(jù)促進記憶保留和知識遷移的主動學習理論，借助信息技術(shù)，引入混合式教學模式，建構(gòu)項目化教學背景下的混合式教學模式并開展教學實踐;學生的學習活動、拓展提升活動由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時段，學生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項目化教學的實施效果，并為同類的教學改革和實踐提供了經(jīng)驗。

一、研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）強調(diào)指出：職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題;這一論述有針對性地指出了信息技術(shù)在職業(yè)教育實訓教學中深化應用、融合創(chuàng)新速度相當緩慢，要嘗試推進信息技術(shù)融入實訓教學的全過程，進而融入項目化教學的全過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學的革命性影響作用。

教育部出臺了升級版的專業(yè)技術(shù)性文件《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），強調(diào)指出：促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。

當前學院推行項目化教學進入完善提升階段，需要進一步整合各種要素優(yōu)化項目化教學;項目化教學的所有教學環(huán)節(jié)均在實訓車間的多媒體教室和實訓現(xiàn)場展開，學生可以利用課余時間自主學習完成項目每一教學任務所需要的理論知識和操作技能方法與步驟，而任課教師無法將學習資源分享給學生，并且?guī)熒g無法交互遇到的疑惑。

二、研究理論基礎

研究理論基礎—促進記憶保留和知識遷移的主動學習理論。依據(jù)信息加工理論，所有的學習過程都是通過學習者的一系列內(nèi)在心理活動對外在信息進行加工轉(zhuǎn)化的過程;而美國加州大學圣芭芭拉分校心理學教授梅耶正是從這個論斷出發(fā)，研究提出了學習過程模式中的新舊知識之間的相互作用原理。近年來，認知科學家的研究充分表明，主動學習是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳最有效的方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論我們可以發(fā)現(xiàn)，被動地接受教師教學過程中傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學生的記憶保留時間較短，學習效率低下，學生幾乎不能進行實踐應用;由于做的經(jīng)驗能以生動具體的形象直觀地反映外部世界，故學生們主動參與性的學習活動能夠促使記憶長期保留—這與中國近代教育家陳鶴琴先生“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法不謀而合。

正由于此，為促進學生的記憶長期保留，在混合式教學中通過教師的協(xié)助和指導，學生以自主學習和合作探究的學習方式參與到真實問題的實踐活動中，并與同伴協(xié)同完成實踐活動。

在此過程中，學生通過觀察和內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路和方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)自我超越。

三、項目化教學背景下的混合式教學模式建構(gòu)方案

本研究認為：混合式教學是指基于項目化教學這一理實融合的教學模式，而開展的線上教學與課堂面授（實訓現(xiàn)場）教學相融合的一種全新教學模式。

本研究選擇智慧職教（iCVE）職教云平臺作為師生交互的平臺媒介，它是教育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目“能學、輔教”的功能具體化;教師借助該平臺發(fā)布項目任務、上傳學習資源、答疑解惑;學生利用平臺接受項目任務、學習資源、提交任務加工方案、交互新問題。

在課前自主學習環(huán)節(jié)，學生們接受項目任務、了解項目任務所需要的知識點和技能點;帶著問題學習理論知識、課件、微課，觀看操作視頻;建構(gòu)項目任務加工方案并提交到平臺;隨時交互遇到的各種問題。

在課中現(xiàn)場實訓環(huán)節(jié)，學生們首先聆聽教師講授的重點、難點，了解教師分析的自主學習環(huán)節(jié)反饋的各種問題，現(xiàn)場加工項目任務，及時請教遇到的各種問題。

在課后拓展提升環(huán)節(jié)，學生們自主完成提交作業(yè)，認真分析教師反饋作業(yè)情況、找出自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，師生交互新思想、新創(chuàng)意。

四、研究結(jié)論

研究者帶領(lǐng)學生們注冊登錄智慧職教（iCVE）職教云平臺，按照項目化教學背景下的混合式教學模式建構(gòu)方案，對所任教學科教學內(nèi)容開展教學實踐組織教學，引導學生們在課前環(huán)節(jié)自主探究學習，激發(fā)了學生們學習潛能和學習積極性。這樣，項目化教學的部分教學環(huán)節(jié)和學習環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡在線學習平臺能夠在課余時間實施，學生的學習活動、拓展提升活動由課堂45分鐘延伸到課外廣闊的時段，學生主體性作用得到充分發(fā)揮，優(yōu)化了項目化教學的實施效果，并為同類的教學改革和實踐提供了經(jīng)驗。

參考文獻

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（09）：18-24.

[2]教育信息化“十三五”規(guī)劃（教技[2016]2號）.[DB/OL]http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574_2.shtml.

[3]楊九民，梁林海.教學系統(tǒng)設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2014.

研究成果系：2020年度聊城市技工教育與職業(yè)培訓科研課題項目化教學背景下的混合式教學模式建構(gòu)研究+LCRSJ2020004。