【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)處于非常重要的地位，教師要敢于、善于寫(xiě)下水文。語(yǔ)文教師寫(xiě)下水作文，有助于提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力，有助于語(yǔ)文教師探究作文規(guī)律，有助于給學(xué)生做出作文示范，給作文點(diǎn)評(píng)提供親近的范例，給學(xué)生以寫(xiě)作鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的現(xiàn)任感。

【關(guān)鍵詞】下水作文；問(wèn)題；意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文僅從語(yǔ)文教師寫(xiě)下水作文的意義的角度作一探究，以期對(duì)語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

一、下水作文可以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力

無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，作文能力都是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面。而實(shí)際情況是——說(shuō)句不客氣的話(huà)，許多語(yǔ)文教師的作文能力較為低下，許多語(yǔ)文教師不敢寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文（年度總結(jié)、試卷分析、事跡材料、書(shū)信等不在此例），在此不是以偏概全，貶低語(yǔ)文老師 ， 但的確有一些是這樣的，在教學(xué)過(guò)程中“評(píng)論”的能力不斷提高，可“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)則少之又少，最后變得眼高手低，自己還不覺(jué)得。當(dāng)了多年或一輩子語(yǔ)文教師，并沒(méi)有和學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇同題作文，沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇示范作文，并沒(méi)有寫(xiě)過(guò)或發(fā)表過(guò)一篇真正意義上的文學(xué)作品。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與發(fā)達(dá)，許多教師的學(xué)期總結(jié)、試卷分析等，都采用復(fù)制粘貼的形式剪貼完成，有的教師采用抄襲剽竊的途徑來(lái)發(fā)表論文……如此種種，都是教師、語(yǔ)文教師作文能力低下的表現(xiàn)。下水作文，無(wú)疑是對(duì)治以上弊病的良藥，是提高語(yǔ)文教師語(yǔ)文能力的有效途徑。

二、下水作文有助于語(yǔ)文教師探究作文規(guī)律

對(duì)于給學(xué)生布置作文，許多語(yǔ)文教師都是天橋的把式——只說(shuō)不做。教師只布置，不示范。語(yǔ)文教師不愿寫(xiě)、懶得寫(xiě)，更主要的是不會(huì)寫(xiě)。說(shuō)千遍不如做一遍，只有自己“下水”寫(xiě)一寫(xiě)，才能感受難度是否合適、命題是否恰當(dāng)、指導(dǎo)是否得法，等等。下水作文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、激發(fā)寫(xiě)作靈感、促進(jìn)師生間的感情融洽是很有積極作用的，還可以使教師對(duì)作文原則有進(jìn)一步的理解，可以使今后的作文指導(dǎo)、作文講解更有針對(duì)性，可以提高教師布局謀篇、選題立意、煉字煉句等方面的能力?？傊滤魑目梢蕴岣哒Z(yǔ)文教師的作文能力，同時(shí)探究作文規(guī)律，為作文教學(xué)提供一種有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也給學(xué)生提供了更有說(shuō)服力的證據(jù)。

三、下水作文有助于給學(xué)生做出作文示范

課堂上講解學(xué)習(xí)的課文無(wú)異是優(yōu)秀的作文教學(xué)的范例，在思想性、藝術(shù)性等方面都是值得學(xué)習(xí)效仿的，從作文教學(xué)的角度看，可以挖掘的作文方法非常多。但是從另一個(gè)角度看，它們都是名人、古人或外國(guó)人的作品，離學(xué)生有一定的距離。當(dāng)語(yǔ)文教師要求學(xué)生寫(xiě)身邊人、身邊事、身邊景、抒自己情時(shí)，如果教師能寫(xiě)下水作文，給學(xué)生做出示范、做出樣子，給學(xué)生以啟發(fā)，開(kāi)啟思路，使學(xué)生明白作文原來(lái)可以這樣寫(xiě)，同時(shí)使學(xué)生看到老師的作文能力，看到老師的心靈境界，也許會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生由衷的佩服，這樣可能比讓學(xué)生看多篇作文范例更有效。當(dāng)然，課文選文的地位是不可動(dòng)搖的，也不否認(rèn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀作文，甚至有不少學(xué)生有作文天賦，寫(xiě)出的一些優(yōu)秀作文會(huì)超出教師的構(gòu)思和能力。弟子超過(guò)老師，這正是老師的期望之所在。

四、下水作文可以給作文點(diǎn)評(píng)提供親近的范例

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，是處在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，可能對(duì)學(xué)生在作文時(shí)的思路，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、表達(dá)能力等，不能設(shè)身處地地去理解，點(diǎn)評(píng)不一定能讓學(xué)生理解和接受。實(shí)踐出真知，如果教師把自己的下水作文作為例文來(lái)點(diǎn)評(píng)，就會(huì)很有說(shuō)頭，對(duì)點(diǎn)題立意、遣詞造句、謀篇布局、修辭應(yīng)用等方面的想法、安排以及不足，客觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)更有說(shuō)服力，也給作文點(diǎn)評(píng)提供了一個(gè)可親近的范例，會(huì)給學(xué)生一定的作文啟發(fā)，也會(huì)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己或同學(xué)的作文時(shí)，更有條理。

五、下水作文可以給學(xué)生以寫(xiě)作鼓勵(lì)

教師對(duì)作文只說(shuō)不做，可能會(huì)給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，久而久之，肯定會(huì)使學(xué)生懷疑老師的作文能力，這無(wú)疑會(huì)降低老師在學(xué)生心目中的威信。教師對(duì)作文敢寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)增加無(wú)形的說(shuō)服力。如果教師能將自己的實(shí)踐作文發(fā)表，更會(huì)給學(xué)生一種作文的自信，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種跟這位老師學(xué)習(xí)的自豪感、優(yōu)越感，當(dāng)這種自豪感、優(yōu)越感上升為一種寫(xiě)作的自信時(shí)，甚至可能上升為一種自信。而做到這一點(diǎn)的時(shí)候，也就實(shí)現(xiàn)了教師教育的終極目標(biāo)。

六、下水作文可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的現(xiàn)任感

語(yǔ)文教師不能把下水寫(xiě)作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。就像美術(shù)老師需要畫(huà)畫(huà)給學(xué)生看，音樂(lè)老師需要唱歌給學(xué)生聽(tīng)一樣，語(yǔ)文老師也應(yīng)該經(jīng)常寫(xiě)文章給學(xué)生看。其實(shí)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中多寫(xiě)“下水作文”，帶學(xué)生“過(guò)河”，并適時(shí)適度地展示給學(xué)生聽(tīng)、給學(xué)生看，可以讓學(xué)生真切感到“美文”的“刺激力”，心靈感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴，從而喜愛(ài)作文、敢于作文，并體味到作文成功帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生對(duì)教師的下水文會(huì)有親切感，會(huì)更產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，會(huì)產(chǎn)生一種欲與教師試比高的少年豪情。老師的下水作文在帶給學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，老師自身也會(huì)從自己的寫(xiě)作過(guò)程中獲得精神的愉悅和享受。語(yǔ)文教師不能把下水寫(xiě)作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該當(dāng)作享受，享受創(chuàng)作過(guò)程中給自己帶來(lái)的精神愉悅，享受和學(xué)生共同寫(xiě)作的那種快感，更享受學(xué)生在看到你的精彩作文后的那份由衷的贊許。

總之，下水作文是提高作文教學(xué)效果的有益嘗試，是提高學(xué)生作文水平的有效手段。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GS[2017]GHB0612。

作者簡(jiǎn)介：魯斌，男，1964年生，甘肅酒泉市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)。

（編輯：龍賢東）