黎亞莉

【摘要】筆者認為低段的語文拓展課程可以借助繪本來開展。圍繞核心素養(yǎng)，精選繪本材料，選擇適合低段孩子閱讀的繪本；借助繪本學習，發(fā)展核心素養(yǎng)特別是孩子的想象力。拓展思維的空間，學會獨立思考，學會創(chuàng)意表達，全面提升孩子的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本；繪本教學；拓展課程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為深化課程改革的關鍵詞，我們的教學也應當以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為綱?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。語文教學僅僅依靠課堂教學是不夠的，而語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的。生活多么廣闊，語文教育的天地也就有多廣闊。因此，語文教學要把課堂進行拓展延伸，把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來，進行語文拓展課程教學刻不容緩。如何通過語文拓展課程，提升學生的核心素養(yǎng)，是我們進行新課改革的初衷。低年級的語文拓展課程，我選擇了繪本悅讀課程，通過繪本悅讀，提升孩子的核心素養(yǎng)。我想用三句詩來談談我與繪本悅讀課程的小故事。

一、腹有詩書氣自華——有底蘊

如何讓繪本悅讀課程更好地為學生服務？這需要我們教育人不斷更新教育教學理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)，使自己真正成為學生的源頭活水。

2016年9月，對于我來說是一個新的挑戰(zhàn)，從未教過一年級的我，要帶領24個小朋友開啟新的學習生活。為此，我特意拜讀了薛瑞平老師所著的《心平氣和的一年級》，想從薛老師身上取經(jīng)。通過理論學習，我的內(nèi)心更充實了。2016年11月，我去杭州參加了“千課萬人”繪本閱讀教學。通過充電式的學習，我意識到也可以借助繪本開設語文拓展課程，來提升孩子的語文核心素養(yǎng)，進而提升孩子的綜合素養(yǎng)。為此，我找來“日本繪本之父”松居直的《幸福的種子》和《松居直喜歡的50本圖畫書》，通過這兩本書的閱讀，我對繪本又有了更深刻的認識。無論是現(xiàn)場培訓，還是理論學習，我實行語文拓展課程——繪本悅讀教學的底氣更足了。

二、為伊消得人憔悴——有激情

在拓展課程改革的這場熱潮中，我們要勇于推波助瀾，不管前行途中有多少險灘、暗礁，我們都應義無反顧地投入。

杭州歸來，我躊躇滿志，不遺余力地投入到繪本閱讀教學之中。一年級孩子該讀哪些繪本？怎樣借助繪本閱讀提升孩子的孩子素養(yǎng)？這兩個問號一直縈繞在我心頭。經(jīng)過千挑萬選，我選擇了《好神奇的小石頭》這本繪本。朱自強先生如此評論這繪本：封面中間有一個個的洞，這些洞“別有洞天”——洞雖然只有一個，就是小石頭的形狀，可是，隨著小石頭的轉(zhuǎn)身，這個形狀就神奇地變成了新事物。作家在不停轉(zhuǎn)身的小石頭上，簡單地添上幾筆，石頭就變成了小老鼠、小刺猬、小企鵝……就是這看似簡單的寥寥幾筆，卻叩開了孩子們想象的大門，從而在潤物細無聲處落實語文核心素養(yǎng)。我在自己班里上了一節(jié)繪本閱讀課。課堂上，小朋友看著小石頭不停地變變變，一個個抓耳撓腮、絞盡腦汁地去猜測：變成了什么？課堂上小手林立，氣氛十分活躍。通過猜測想象、模仿表達、創(chuàng)意創(chuàng)作等活動，展現(xiàn)了孩子們驚人的創(chuàng)造想象力，發(fā)展了孩子語文核心素養(yǎng)方面的思考、表達、創(chuàng)作等綜合能力。同時，我還發(fā)起了“大家一起讀繪本”的活動，每個小朋友買5本繪本，大家輪流一起讀。通過這樣的繪本閱讀引領，孩子們閱讀繪本的興趣高漲。

三、領異標新二月花——有創(chuàng)新

成功不是復制的，創(chuàng)新才是教育發(fā)展的原動力。如何才能讓繪本閱讀教學有自己的特色？我精心設計了讓孩子創(chuàng)作繪本的活動，孩子天性愛創(chuàng)造，天生是個藝術家，他們喜歡寫寫畫畫，這種天性，可以在繪本學習中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

閱讀《好神奇的小石頭》之后，就帶著孩子們進行了繪本的再創(chuàng)作：

師：小朋友們，想一想我們的小石頭還會變成什么呢？我們學做小詩人來寫一寫。

孩子們有的編創(chuàng)成：“小白云，真可愛，飄到東來飄到西。”“小蜜蜂，去采蜜，飛到東來飛到西?！薄?/p>

創(chuàng)作完畢，我又趁熱打鐵：孩子們，既然這么會變魔術，就讓我們拿出畫筆也來變一變魔術吧。同時再配上你們自己寫的兒歌就更棒了。雖然孩子們創(chuàng)作充滿稚氣，但我們要尤其珍惜孩子們這些最原始最純真的創(chuàng)作。每一筆都是來自孩子們心靈的語言，每一幅畫都是童眼里的美好世界。更重要的是，在一筆一畫中，學生的想象在升騰，思維的邏輯性在加強，表達的完整性與系統(tǒng)性在提升。

我把孩子們創(chuàng)作的作品，整理成一本繪本。告訴孩子：“我們自己也能創(chuàng)作繪本了！你們一個個都是作家、畫家，真了不起！我們給我們自己創(chuàng)作的繪本來取一個名字吧?！焙⒆觽?nèi)杠S不已，紛紛出主意。有的說取名叫“會變魔法的小石頭”，有的說“好厲害的小石頭”，還有的說“小石頭變變變”。最后，小朋友們一致選取了《小石頭變變變》。師生共同完成了繪本的封面。我們把孩子們繪制的繪本，放在班級的書架上，大家輪流閱讀，創(chuàng)作得到了更好地共享。我還鼓勵孩子把自己創(chuàng)作的繪本推薦給家人或其他小朋友，也許在推薦的過程中，他們又有了新的創(chuàng)造。

回望繪本悅讀之路，有初嘗成功的喜悅，有縈繞心頭的莫名感動，有百思不得其解的困惑……但我堅信，繪本悅讀的路上，不僅僅只有我們教育人蝸行摸索的身影，更有孩子們的歡歌笑語相伴。

（編輯：陳岑）