袁清江　楊潔

詞匯是構(gòu)建語言的基本單位，學(xué)習(xí)語言要從最基礎(chǔ)的詞匯開始。然而，當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的過程中，大批教師仍然在使用“零散化”的教學(xué)方式，督促學(xué)生死記硬背、抄默單詞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不明顯。實(shí)際上，各個英語詞匯的寫法、讀音、意義間擁有一定的關(guān)聯(lián)，在英語詞匯教學(xué)中，采取整合化的教學(xué)策略能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1. 縱向延伸，橫向拓展——讓詞匯記憶整合化

有的學(xué)生因?yàn)閷τ洃浽~匯產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)英語，教師如果依舊采取老舊的“對詞記詞”的教學(xué)模式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)吃力，而且還會產(chǎn)生記憶不牢固，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一體性詞匯記憶方法，在他們頭腦中構(gòu)建一體性詞系，這樣才能事半功倍。

（1） 在延伸中形成英語詞域。英語詞系里有一個顯著的構(gòu)詞特征，即從一個詞根以同根和派生的途徑造出其余含義一致的詞匯。進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個特征引領(lǐng)學(xué)生由一個基礎(chǔ)詞匯向其他的同含義新詞匯拓展，形成一個詞匯系。

例如，“chemical”這一詞匯的含義是“化學(xué)制品”，教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于這一詞匯進(jìn)行縱向拓展，從這個詞匯中引入“chemist”，“chemistry ”這兩個詞。于是，chemical、chemist、chemistry 便組建出一個關(guān)于化學(xué)的“物理”詞系，學(xué)生能夠形成一體性詞匯記憶。

（2） 在拓展中形成英語詞系。與漢語構(gòu)詞規(guī)則有異，英語構(gòu)詞規(guī)則里有一個顯著特征——詞綴現(xiàn)象，即由一個詞根作為起點(diǎn)，為詞根增加后綴，造出新詞匯。詞綴現(xiàn)象非常奇特，一旦往詞根的尾巴上增加后綴，新詞的詞性便會發(fā)生改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好英語詞匯的詞綴構(gòu)詞規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生開展橫向延伸，由此建立詞系。

例如，“educate”是一個動詞，在教學(xué)時要在“educate”的后面增添不同的后綴，就誕生了“educable”、“educator”、 “educationally”。這三個詞分別是“教育”這個詞系的動詞形式、副詞形式、名詞形式、形容詞形式，由此學(xué)生便能有效地掌握好這組詞系。

2. 基于一詞，引發(fā)聯(lián)想——讓詞匯系統(tǒng)整合化

記憶詞匯時，可以通過縱橫擴(kuò)展的模式實(shí)現(xiàn)一體性詞匯記憶目標(biāo)。然而，英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)不僅僅只有記憶詞匯一個，進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以一個詞匯為起點(diǎn)，通過展開聯(lián)想這一途徑就相關(guān)詞匯的異同點(diǎn)展開深入了解并整理、集合，由此，便可以完善、優(yōu)化學(xué)生建立的一體性詞匯系統(tǒng)。

（1） 以一個詞匯為起點(diǎn)，聯(lián)想出其余相關(guān)的詞匯。為了幫助學(xué)生建立起英語詞匯的一體性系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以一個英語詞匯為起點(diǎn)，聯(lián)想出與這個詞匯含義相關(guān)的其余詞匯，由此可使學(xué)生進(jìn)行更為高效的英語詞匯學(xué)習(xí)。

例如，單詞“l(fā)ook”作為系動詞時，有“看起來”的含義，此時和耳朵有關(guān)聯(lián)。所以，講解到“l(fā)ook”作為系動詞使用時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生就feel、smell、sound等系動詞展開聯(lián)想，由此組建出一體性詞匯系統(tǒng)。

（2） 以一個詞匯為起點(diǎn)，聯(lián)想出含義相反的詞匯。英語語系內(nèi)擁有相當(dāng)多含義相反的詞匯，它們構(gòu)建出了“反義詞”這一英語詞匯語言現(xiàn)象。進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以一個詞為起點(diǎn)，聯(lián)想出含義相反的詞匯，構(gòu)建一個詞匯系統(tǒng)。

例如，由“accept”可以聯(lián)想出“refuse”，由“add”可以聯(lián)想出“reduce”，由“advantage”可以聯(lián)想出“weakness， disadvantage”等。由此，引導(dǎo)學(xué)生開展含義相反的詞匯聯(lián)想，有利于學(xué)生構(gòu)建一個英語詞匯一體性系統(tǒng)。

3. 借助語境，引導(dǎo)應(yīng)用——讓詞匯應(yīng)用整合化

學(xué)習(xí)語言時，一旦脫離了語境便無法學(xué)好這門語言，語境是語言的載體，脫離了載體，語言學(xué)習(xí)就失去了根基。進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為所教的詞匯創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼Z境，帶領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)語境之下使用詞匯并開展一體性學(xué)習(xí)模式，由此進(jìn)行更為深入的詞匯內(nèi)容學(xué)習(xí)。英語語系內(nèi)包含著非常多近義詞，即使這類近義詞的詞義類似，它們的使用方法也不一致，它們的使用位置亦不一致。

例如，indicate、show、stress這三個詞均為“表明”的意思。有的教師在教學(xué)過程中，把這些詞拆分開來進(jìn)行單獨(dú)講解，于是學(xué)生經(jīng)常弄不清楚這些詞的具體使用方法。在教學(xué)過程里，教師可采用做如下例題的方式輔助教學(xué)——A lecture made recently that the building in China， no matter for office or living consume more electricity and water resources compared to other countries.學(xué)生分析了這道題目的語境后，便可以在橫線欄寫出indicates、shows、stress這三個單詞。學(xué)生在思考題目的同時，還可以詳細(xì)學(xué)習(xí)這三個單詞的使用方法，開展一體性詞匯運(yùn)用學(xué)習(xí)模式。

總之，詞匯教學(xué)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用“整合化”教學(xué)策略，充分展現(xiàn)詞匯教學(xué)的一體性，在縱橫拓展、引導(dǎo)聯(lián)想和創(chuàng)設(shè)語境三個切入方向上突破，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一體性的記憶詞匯方法、建立一體性的詞匯系統(tǒng)、進(jìn)行一體性詞匯運(yùn)用模式，打破詞匯教學(xué)里的“孤立化”僵局，大力提升詞匯教學(xué)的效率。

（作者單位：山東省臨沭縣青云鎮(zhèn)中心中學(xué)）