周敏

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四部分。筆者將英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效地融合到閱讀教學(xué)，從理解與表達（語言能力）、策略與效率（學(xué)習(xí)能力）、語言與思維（思維品質(zhì)）和情感與文化（文化意識）四個維度出發(fā)，共同促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和完善。

1. 精泛相生，助推學(xué)生對文本的理解與表達

“精泛相生”引用到英語閱讀教學(xué)，是指對閱讀文本內(nèi)容的安排有主有次，集中時間和精力來精學(xué)閱讀文本共核知識與技能，并通過不同形式的手段和方法進行泛教泛學(xué)、精教精學(xué)，對精學(xué)內(nèi)容還需進行適當(dāng)補充，共同構(gòu)成精泛相生的閱讀教學(xué)。譬如，筆者在執(zhí)教《譯林版牛津英語》七（上）Unit 1 Welcome to Class 1， Grade 7閱讀第一課時，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了一道“信息匹配”范讀題，再理清文本框架的基礎(chǔ)上進行精讀，筆者要求學(xué)生補全思維導(dǎo)圖。

在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行深度思考：What can you learn from your new classmates？ Which classmate impressed you most？ And why？ 加深對文本的理解，實現(xiàn)有內(nèi)涵的表達。

2. 分層設(shè)問，提升學(xué)生閱讀效率和閱讀策略的使用

基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在處理文本時堅持“讀前巧問”、“讀中追問”、“讀后升問”，通過設(shè)計不同層次的一些問題，讓學(xué)生從知道文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本中心思想，將所學(xué)應(yīng)用于實際，分析和評價文本中的觀點，最后結(jié)合自己的觀點，形成新的思維。

以譯林版牛津英語九年級上冊Unit 4 Never give up為例，筆者通過以下“階梯式”的問題，促使學(xué)生靈活運用閱讀策略，提高閱讀效率，進行有效閱讀。

（1）What do you want to know about the story？

（2）Look at this picture. What is special about Spud Webb？

（3）What did Spud do when facing difficulties？

（4）What did Spud prove？

（5）If you were Spud Webb， how would you feel？ How would you treat them？

（6）What characteristics do you think are important if you want to succeed？

對于以上“階梯式”的提問，督促學(xué)生必須運用預(yù)測、泛讀、精讀、分析、推斷、總結(jié)等閱讀策略來讀懂、讀深、讀透文本，最終，達到閱讀效率的提高。

3. 活動巧設(shè)，促進學(xué)生語言與思維的完美結(jié)合

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。英語的學(xué)習(xí)不僅可以豐富思維方式，還能促進思維能力的發(fā)展。巧妙地設(shè)置活動是能夠?qū)⒄Z言文字活化，將文本內(nèi)容活化為實際生活，在真實的情境中促使學(xué)生各種思維的形成。而英語閱讀教學(xué)中的很多活動，有利于學(xué)生深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成。下面以筆者的一個教學(xué)實踐為例，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

筆者在教授譯林版牛津英語九年級下冊Unit 1 Life on Mars時，在讀后活動中設(shè)計了一個“debate”環(huán)節(jié)，以“What are the disadvantages and advantages of Life on Earth or Life on Mars？” 為主題進行辯論，從組內(nèi)討論到組間辯論深化所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，注重知識運用，發(fā)展批判性思維，根據(jù)自己已有的知識和生活實際做出合理的判斷。

4. 信息精取，升華學(xué)生的情感與文化

在有時間、空間限制的閱讀課堂教學(xué)中，如何從蘊含大量信息的文本中提取有效信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的情感和文化，顯得尤為重要。

例如，《譯林版牛津英語》八（下）Unit 5 Good manners 中安排了一篇介紹英國禮儀When in Rome的文章。為了滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，更多地了解中西方的一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價值，筆者在執(zhí)教時精確提取了“When in Rome， do as the Romans do.”這個有效信息，進行情感與文化的熏陶。在分享課上，各個小組從不同角度的進行了中西方禮儀的對比，如：Group 1： 中西方禮儀存在差異的原因？存在哪些差異？如何正確看待存在的差異？Group 2： 中西方餐桌禮儀差異。Group 5：中國與美國婚禮禮儀差異。在長達一周的準(zhǔn)備時間里，各組成員積極響應(yīng)，展現(xiàn)形式多樣，Group 1以專題匯報的形式呈現(xiàn)；Group 2以采訪的形式展示；而Group 5在闡述中國與美國婚禮禮儀差異時，通過角色扮演與重點解說的形式呈現(xiàn)。

5. 結(jié)語

教師在閱讀教學(xué)中要善于運用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，挖掘文本潛在信息，引領(lǐng)學(xué)生“踏入—走進—沉入”文本，關(guān)注情感態(tài)度，拓寬文化意識。浸泡在以英語學(xué)科素養(yǎng)為核心為主導(dǎo)的閱讀課堂中，定能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可為持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇省南京六合金牛湖初級中學(xué)）