黃麗娟

教師的教育評價方式不僅關(guān)系到學(xué)生的教學(xué)的進(jìn)度和效果，很大程度上還關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，通過成績將學(xué)生分成三六九等。這種評價方式具有片面性，容易造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，所謂的優(yōu)秀學(xué)生受到教師的幫助后變得更加優(yōu)秀，而剩下的差生因無力縮短與優(yōu)等生之間的差距便自暴自棄?，F(xiàn)如今，教育改革提出了一種更全面的教育評價方式：形成性評價，這種評價方式開始廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，不僅使學(xué)生成績得到提高，縮短了學(xué)生之間的差距，還拉近了師生之間的距離，使學(xué)生以充足興趣來學(xué)習(xí)英語。

形成性評價的角度從自我、同學(xué)、教師三個角度展開，其涉及的內(nèi)容比較廣泛，除了成績以外還包括團(tuán)隊(duì)精神、個人品質(zhì)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。與終結(jié)性評價相比較，形成性評價不局限于短期的成績提升，而是對學(xué)生各方面發(fā)展的塑造，有利于發(fā)掘?qū)W生潛力與優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問題，以便在之后得到改善。教師也能通過形成性評價進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生知識吸收的程度，調(diào)整接下來的教學(xué)方式。本文通過對形成性評價特點(diǎn)的分析，為初中英語教學(xué)提供具體的評價方式，為初中英語教學(xué)的發(fā)展助力。

1. 形成性評價的特點(diǎn)

1.1注重個體差異性

形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低往往與學(xué)習(xí)過程有著直接聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的感受和能力，將學(xué)生分層，其個體差異就能得到體現(xiàn)。根據(jù)每個層次學(xué)生的不足之處提供更準(zhǔn)確的幫助，每個層次的學(xué)生之間相互幫助，因?yàn)橄嗨菩允顾麄兏菀诇贤ê屠斫?，學(xué)生感受到自己被重視，學(xué)習(xí)方法更適合自己。例如兩個英語成績同樣較差的學(xué)生，通過終結(jié)性評價被劃分為差生的類別，如果通過終結(jié)性評價，教師可以發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，一位學(xué)生可能是平時表現(xiàn)差，對英語完全沒有興趣，完全沒有用心學(xué)過英語。而另一個學(xué)生則一直很懂事，認(rèn)真聽課記筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語卻一直沒找到正確的方法才導(dǎo)致成績不理想。教師通過形成性評價找到了學(xué)生的主要問題，因材施教，培養(yǎng)第一種學(xué)生的興趣，給第二種學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法。

1.2內(nèi)容、方法多元化

三種主要的評價角度又延伸出了各種內(nèi)容，使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對問題的探索精神、與小組成員之間的相處方式、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內(nèi)容，使得學(xué)生在成績之外的各個方面都能被教師所關(guān)注。教師了解到這些情況后，有利于改良教學(xué)方式，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的更加科學(xué)合理。使成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與人交流方面的不足，而成績不理想的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。而兩個層次的學(xué)生通過小組評價的方式，使自己交流能力得到培養(yǎng)，優(yōu)等生在給差生補(bǔ)習(xí)的過程中鞏固了知識點(diǎn)，而差生也以優(yōu)等生為榜樣，學(xué)好基礎(chǔ)。

2. 形成性評價的具體方式

2.1重視每一位學(xué)生，不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時除了要鼓勵學(xué)生發(fā)言，還要善于以夸獎的方式直接評價學(xué)生。課堂發(fā)言往往只有幾個學(xué)生頻繁舉手，而其他學(xué)生因?yàn)樾哂诒磉_(dá)、害怕答錯、害怕被教師批評等原因就沒有融入課堂互動。形成性評價也稱為過程性評價，那么教師也要在平時教學(xué)過程中評價學(xué)生，學(xué)生都渴望被教師贊美，教師經(jīng)常性的表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀之處，使他們對自己先產(chǎn)生自信心。比如英語成績不理想，語法、寫作能力差的學(xué)生，可能在朗讀文章、單詞發(fā)音這些細(xì)微的方面比較優(yōu)秀，教師在課堂上可以讓這些學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，之后對其進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生在被表揚(yáng)之后會感覺自己受到重視，課堂表現(xiàn)就會更積極更認(rèn)真，對于難懂的語法學(xué)習(xí)也會比平時更努力。在教師不斷地鼓勵下，學(xué)生們紛紛參與課堂互動，提高英語水平。

2.2根據(jù)學(xué)生能力，分層制定目標(biāo)

每個學(xué)生的水平是不同的，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行衡量是不公平也是不科學(xué)的。這種評價方式并不客觀，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求給成績優(yōu)秀的學(xué)生撐起了保護(hù)傘，使他們滿足于當(dāng)前的水平而停滯不前。而對于成績較差的學(xué)生而言，難度系數(shù)過大，學(xué)生很難在短期內(nèi)達(dá)到教師的要求，便容易產(chǎn)生厭煩英語、討厭教師的心理。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的水平進(jìn)行分層，在滿分為100的情況下，可以將學(xué)生分為60分以下、60至80分段、80至100分段三個層次，讓各個層次的學(xué)生相互競爭。英語水平相同的學(xué)生對于這種競爭會更加的努力，更容易激發(fā)斗志，希望能超越同水平的對手，在激烈的競爭下，每個層次學(xué)生的英語水平在總體上都得到提高。之后教師再從分層的角度評價學(xué)生，比如原先在40分段波動的學(xué)生終于考過了60分，即便在班里并不出眾，甚至比較差，但是這位學(xué)生通過努力成為了第三層次的優(yōu)勝者，難道不優(yōu)秀嗎？這時教師的肯定，無疑讓學(xué)生感到快樂和滿足，學(xué)生體會到了成功的快感后，便又以這種積極的狀態(tài)繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

3. 結(jié)束語

形成性評價考慮到了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，雖然初中英語主要以背誦、記憶為主，但是教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)生成績，而忽略學(xué)生能力，不能只重視書面表達(dá)、記憶單詞，而忽視口語表達(dá)時應(yīng)有的自信心。綜上所述，形成性評價對于學(xué)生的意義不僅僅在于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、成績的提升，同時還保護(hù)了學(xué)生敏感脆弱的心靈、培養(yǎng)了他們的語言溝通能力、增強(qiáng)了互幫互助的意識等。每一位學(xué)生都在教師的關(guān)懷下逐漸優(yōu)秀，取得良好的教學(xué)成果。筆者希望更多的教師以形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生每一次進(jìn)步時予以鼓勵，幫助學(xué)生逐步提高成績。

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（作者單位：甘肅省高臺縣第二中學(xué)）