吳潔

OTO是指online to offline，打造OTO高效課堂指在課堂教學(xué)中合理使用各種教學(xué)軟件，提高課堂教學(xué)效率。

1.開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師發(fā)展模式研究

構(gòu)建OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)模型。學(xué)校課題組研究了OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)模型，該模型從健康的從教身心、優(yōu)秀的從教品格、先進(jìn)的從教觀念、合理的從教知識(shí)、過硬的從教能力五個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，包含三級(jí)指標(biāo)。

提出多渠道線上線下自我研修模式，開展系列實(shí)踐研究。線上研修主要指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。例如，觀看教學(xué)視頻；學(xué)習(xí)微信、微課、教育App等技術(shù)如何在課堂中應(yīng)用；學(xué)習(xí)如何使用先進(jìn)的教育軟件提高工作效率。線下模式是指通過閱讀書籍、整理反思、專業(yè)進(jìn)修、分享交流、編寫教材、研究課題等方式提升專業(yè)水平。我們開展了線上教師培訓(xùn)，主要由課題組的教師將培訓(xùn)內(nèi)容以微課、問卷等形式置于MOODLE等公共平臺(tái)，教師們自己完成學(xué)習(xí)。我們面向全體教師培訓(xùn)布魯姆教學(xué)法、規(guī)則使用、班級(jí)管理、STEAM課程、教師發(fā)展規(guī)劃等通用知識(shí)；對(duì)新教師培訓(xùn)掌控課堂的能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用、國際化課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等初級(jí)知識(shí)；對(duì)年級(jí)組長、教研組長等進(jìn)行管理、教學(xué)等方面的高級(jí)培訓(xùn)。

提出針對(duì)OTO高效課堂的培訓(xùn)三步曲。第一步對(duì)教師進(jìn)行理念培訓(xùn)；第二步，解決如何用的問題；第三步，通過比賽與課題研究持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.分學(xué)科研究各類教育軟件

我們成立了教學(xué)軟件研究項(xiàng)目組，首先針對(duì)各類教育App，編制教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，分學(xué)段進(jìn)行問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，教師分學(xué)科梳理教育軟件，進(jìn)行同類App的對(duì)比整理，最終生成常用教學(xué)類App推薦表及20個(gè)App使用攻略。通過項(xiàng)目研究的方式，讓OTO技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.提煉OTO學(xué)科教學(xué)模式

在了解了OTO教學(xué)軟件后，部分教師會(huì)有這樣的疑惑：用了這些軟件后，我的課應(yīng)該怎么上？為解決這個(gè)問題，OTO教學(xué)模式課題組撰寫了課堂教學(xué)模式教案，多次修改完善后，將其應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐后反思教學(xué)，然后再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再用于課堂教學(xué)實(shí)踐，最后總結(jié)提煉出OTO教學(xué)模式——“1+N+1”和“N+1+N”。

小學(xué)和初中應(yīng)用較多的是“1+N+1”教學(xué)模式，前一個(gè)“1”是指借用Pad進(jìn)行前測(cè)或者引入；“N”是指線上與線下師生、生生的探索交流環(huán)節(jié)；后一個(gè)“1”是指用Pad中的互動(dòng)平臺(tái)或App軟件對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行后測(cè)、總結(jié)、拓展等。如在小學(xué)語文寫字課“1+N+1”教學(xué)模式中，前一個(gè)“1”指根據(jù)學(xué)情，利用App進(jìn)行知識(shí)前測(cè)和舊知鞏固?！癗”是指教師根據(jù)課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活使用以下策略——N1：較難漢字，游戲挑戰(zhàn)；N2：工具輔助，小老師授課；N3：小組合作，匯報(bào)成果。后一個(gè)“1”指課堂后測(cè)、檢驗(yàn)新知，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

編輯 _ 于萍