魏 欣

（湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

我國競技體育群眾基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校體育從小學(xué)到大學(xué)1400多個學(xué)時的體育課，80%的學(xué)生無運動習(xí)慣、體測結(jié)果通過率成疑，按國家要求大學(xué)階段學(xué)生運動技能水平應(yīng)達(dá)到水平五，即半專業(yè)水平，基本上不可能達(dá)到。在實際工作中的合格標(biāo)準(zhǔn)一再降低，也是廣大高校體育教師的無奈之舉。面對中國體育和體育教育的現(xiàn)狀，再多的競技體育金牌也遮掩不了全民不會運動的現(xiàn)實。在實際工作中高校學(xué)生不斷下降的身體素質(zhì)，讓我們不得不承認(rèn)的事實是教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，造成了生態(tài)的失衡，影響社會體育生態(tài)并有惡性循環(huán)的趨勢。

1 動商教育理念下的高校體育教育

中央 7 號文件指出，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降的原因是2方面： “一方面由于片面追求升學(xué)率的影響，社會和學(xué)校存在重智育、輕體育的傾向，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，休息和鍛煉時間嚴(yán)重不足； 另一方面由于體育設(shè)施和條件不足，學(xué)生體育課和體育活動難以保證?！?國新辦《2015中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報告》顯示，全國 18 歲及以上成人超重率、肥胖率及6 ～17 歲兒童青少年超重率、肥胖率比2002年大幅增加。

智商是智力商數(shù)的簡稱（IQ），是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)測量人在其各年齡段的智力發(fā)展水平。情商（EQ），是一種了解自身情緒、管理情緒、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關(guān)系能力的指數(shù) 。在領(lǐng)會到智商、情商在教育中的重要作用后，南京理工大學(xué)王宗平教授指出，動商是指個體運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行運動的能力，是人的運動天賦水平和運動潛能發(fā)揮能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理、身體機(jī)能的綜合商數(shù)，運動素質(zhì)、運動心理和身體機(jī)能協(xié)調(diào)融合組成動商。

“動商”理論是對多元智能理論、運動智力理論及哈佛醫(yī)學(xué)院教授瑞迪在論著《運動改造大腦》等理論的升華，并提出的全新概念。動商不僅是表征，更是動態(tài)的描述。動商和一個人成材密切相關(guān)，并且和情商、智商具有交互作用，可以影響上述2項的發(fā)展，動商高的人，情商和智商都不會太差。運動可以促進(jìn)額葉體積增加，腦神經(jīng)細(xì)胞再生和發(fā)育從而促進(jìn)智力；長期參加體育鍛煉，能磨煉人克服困難的勇氣，自我激勵、堅持不懈、善于與他人相處、把握自己和他人的情感，在團(tuán)隊活動中提高自己的交際能力，對情商的發(fā)展有良好的作用。智商和情商高的人，動商可能很低，這一點可以用普遍范圍的我國高校學(xué)生作為印證。

國內(nèi)清華大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)，紛紛將體育作為入學(xué)或畢業(yè)的考量科目；國外諸如英國伊頓公學(xué)、美國春田學(xué)院等致力于高品質(zhì)教育的學(xué)校無不把動商作為極力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此。追求三商合一的教育理念才是素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的應(yīng)有之意。動商教育理念很好地解釋了針對現(xiàn)狀我高校體育課程應(yīng)該教什么的問題。授之以魚不如授之以漁，在人們尚未能領(lǐng)會“魚”重要性之前，是沒有辦法在不斷的“漁”的過程中有實質(zhì)性的提升。

2 高校體育生態(tài)的構(gòu)成

在我國基礎(chǔ)教育保持應(yīng)試教育，并且在持續(xù)保持應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，小初高體育將繼續(xù)的、長期的處于現(xiàn)狀，這也是由我國當(dāng)前的總體教育生態(tài)環(huán)境所決定的。因此，高等教育作為教育環(huán)節(jié)的末端，對把控輸出環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。作為微觀的體育生態(tài)環(huán)境，學(xué)校體育生態(tài)的分析與研究，是重塑體育生態(tài)平衡的出發(fā)點。高校體育生態(tài)結(jié)構(gòu)包括生態(tài)環(huán)境、輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換過程和輸出系統(tǒng)4個方面。只有4個方面協(xié)調(diào)發(fā)展相互促進(jìn)才能形成良好的生態(tài)發(fā)展趨勢，反之則會出現(xiàn)教育輸出結(jié)果和教育目標(biāo)相背離的生態(tài)失衡現(xiàn)象。（圖1）

高校體育生態(tài)是一個動態(tài)的過程，其中宏觀的生態(tài)環(huán)境包括3個層面：自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。這個動態(tài)過程受到環(huán)境的制約，如中國北方因為自然氣候的原因可以開展冰雪運動，長江中下游流域平原湖泊較多可以更多的開展水上項目，體育生態(tài)同樣收到社會生態(tài)環(huán)境的制約。學(xué)校體育場館的建設(shè)和質(zhì)量維護(hù)直接關(guān)系到教學(xué)活動的開展效率。校領(lǐng)導(dǎo)的體育觀會影響到學(xué)校的體育氛圍，所在地理位置的社會風(fēng)氣影響到家庭和個人的生活、運動習(xí)慣，倘若將體育學(xué)科在學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中邊緣化，對體育教育沒有正確的認(rèn)識，體育生態(tài)的失衡也在情理之中。（表1）

圖1 教育宏觀系統(tǒng)分析模式圖（吳鼎福、諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)）

表1 高校體育宏觀生態(tài)環(huán)境的劃分

輸入系統(tǒng)包括上級主管部門扶持政策、體育經(jīng)費占學(xué)?？偨?jīng)費支出的比例劃分、在編教師招聘、非編、外聘教師聘用、在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、生源動商等方面。轉(zhuǎn)換過程應(yīng)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)實施途徑、教學(xué)評價等。輸出是指體育教育活動的動態(tài)產(chǎn)出的受教育者應(yīng)具備體育活動參與意識與習(xí)慣，體質(zhì)增強(qiáng)，專項技能提高，形成三商合一的體育觀；構(gòu)建學(xué)校體育文化氛圍，提高體育人文素養(yǎng)，改善社會體育文化氛圍。此動態(tài)過程周而復(fù)始學(xué)校體育的產(chǎn)品若不是積極有效的，則會反過頭影響整個生態(tài)結(jié)構(gòu)，會形成無數(shù)個動商缺失的學(xué)生、家庭乃至影響社會的體育氛圍。

3 高校體育教學(xué)活動的生態(tài)分層

高校體育教學(xué)活動的教育生態(tài)主要分為3個層次。上層生態(tài)包括國家省、市、自治區(qū)的指導(dǎo)方針政策、體育課程方案與教育目、校領(lǐng)導(dǎo)政策扶持、體育教學(xué)活動在學(xué)校中的地位。中層生態(tài)包括教師隊伍人文素養(yǎng)、教師隊伍專業(yè)水平、教師隊伍敬業(yè)水平、體育教學(xué)活動的組織互補(bǔ)、體育教學(xué)活動的形式內(nèi)容方法、教師業(yè)務(wù)水平的再提高、體育教學(xué)活動的考核與評價。基礎(chǔ)生態(tài)包括生源技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)生年齡性別特點、學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生基本體能、體育課程、校外課外體育氛圍對學(xué)生的影響。體育教學(xué)活動的生態(tài)歸宿也分為2個層面包括：提高社會人文素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校體育文化；培養(yǎng)動商即培養(yǎng)體育活動參與與意識，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康。

上層生態(tài)受環(huán)境制約影響較大，且存在一定的慣性效果，短期內(nèi)難以撼動，如高考招生政策；而基礎(chǔ)生態(tài)直接由整個生態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換輸出所決定。高校體育教學(xué)活動的中層生態(tài)就是從體育教學(xué)活動的主導(dǎo)——課任教師的角度出發(fā)，在此層面來分析影響普通高?；@球教學(xué)活動的教育生態(tài)環(huán)境及其功能，整合、調(diào)動、優(yōu)化教師生態(tài)環(huán)境因素在體育教學(xué)活動中積極作用，盡可能地提高體育教學(xué)活動的教育生態(tài)效益。普通高校體育教學(xué)活動的中層生態(tài)在整個生態(tài)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用，對上而言是上層生態(tài)的執(zhí)行主體，對下來說是基礎(chǔ)生態(tài)的實施主導(dǎo)。因此，以教師為依托的高校體育課程體系改革是形成高校體育生態(tài)良性循環(huán)最具有實際操作空間的部分。高校體育課程在生態(tài)環(huán)境中具有可塑性最強(qiáng)、活性最高的特點，體育課程要以發(fā)展動商為目的作為設(shè)計思路把控人成才的全局意識。

4 結(jié)論與建議

4.1 傳統(tǒng)體育課程課堂教學(xué)的局限性

從動商教育的視角來看，現(xiàn)有課程體系有重大的局限性?？紤]到生源動商后，體育課程的課堂實踐往往以“補(bǔ)差”為主，很多該是大學(xué)階段應(yīng)該教授的技能動作或戰(zhàn)術(shù)能力，在課堂教學(xué)中因?qū)W生動商低無法呈現(xiàn)，只是低水平的練習(xí)基本功，完成技能的掌握。讓本該生動有趣的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和體質(zhì)測試的達(dá)標(biāo)練習(xí)一樣，淪為應(yīng)試范疇，極大地影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，課堂教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生懷著興趣來到課堂，走出課堂后反而不會去主動練習(xí)和鍛煉，考完試乃至畢業(yè)之后大部分人再也不會采用該項目作為健身手段，致使體育課在作為動商教育塑造人的功能上沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的作用。

4.2 高校課外體育活動納入體育課程體系

現(xiàn)有的高校體育課程體系無法滿足發(fā)展動商的要求。課外體育活動、體育社團(tuán)、校代表隊業(yè)余體育訓(xùn)練作為國家要求的高校體育工作的重要組成部分并沒有得到足夠的重視，大多數(shù)學(xué)校在衡量體育教師工作業(yè)績的時候并沒有將這些事務(wù)放到考察的主要方面，有的學(xué)校甚至未能計算工作量，而它恰恰是高校體育工作中的重點。事實上在人的動商發(fā)展的生理規(guī)律上，高校學(xué)子已經(jīng)過了黃金發(fā)展期。高校體育課程面對動商不足的大多數(shù)人，更多的應(yīng)該是補(bǔ)課的狀態(tài)。額定的課時量應(yīng)作為一個引導(dǎo)課程，讓學(xué)生合理地、科學(xué)地看待體育，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)、鍛煉的思想和行為，然后參與到課外體育活動中去，畢竟按照課程安排每周來上體育課，并不是養(yǎng)成了規(guī)律鍛煉的習(xí)慣，在課后能夠規(guī)律的自主鍛煉才是動商得到發(fā)展的體現(xiàn)。

4.3 高校體育生態(tài)的良性循環(huán)

在高校體育生態(tài)上，應(yīng)積極優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)給予輸入端相應(yīng)的配合，如人力、物力、財力和信息方面。轉(zhuǎn)換過程需要體育部門和其他部門相互協(xié)調(diào)共同推進(jìn)。高校體育生態(tài)作為一個微觀生態(tài)，有其整體性，單一因子的缺失或功能不全都會對該生態(tài)系統(tǒng)造成影響。體育工作作為高校學(xué)生工作的重要部分，單靠體育部門或者校職能部門都是無法單獨完成的。職能部門和體育部門屬于基層機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌工作有一定難度，需要校級領(lǐng)導(dǎo)直接主持工作建立溝通渠道，如成立體育委員會、專人專班責(zé)任制等來全面布局學(xué)校體育生態(tài)。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見[S].中發(fā)[2007]7 號.

[2]國新辦. 2015 中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報告[R].2015，06.

[3]Bar-On R，Tranel D，Denburg N L，et al. Exploring the neurological substrate of emotional and social intelligence[J]. Brain，2003（126）：1790-1800.

[4]王宗平，張怡. 動商—人類全面發(fā)展的重要支腳[J].體育學(xué)刊，2014（4）：13-16.

[5]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.