沈家木

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面實施，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟等能力都提出了更加規(guī)范、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是對于部分學(xué)習(xí)能力相對偏弱的學(xué)生而言或有心理問題的學(xué)生，如性格內(nèi)向、自閉等，教育教學(xué)中更高標(biāo)準(zhǔn)的能力要求意味著這些學(xué)生會產(chǎn)生更多的問題。因此在當(dāng)下學(xué)校教育中，對“后進生”的管理很有必要思考總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 后進生；管理；問題；對策

“后進生”主要表現(xiàn)為思想品德和學(xué)習(xí)兩個方面或者單方面的落后。許多學(xué)校在管理“后進生”的方式上存在以下問題：

（一）、在針對“后進生”的管理方法仍停留一味的打壓上。一方面，與“后進生”的思想多變、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等相關(guān)，他們大多學(xué)習(xí)較差，很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的課堂和生活行為習(xí)慣，這種不良行為的改變并不是一朝一夕的事情。另一方面，對于“后進生”管理的教師來說，很多老師想要管理好課堂，但是在心理、方法以及態(tài)度上都沒有做好充足準(zhǔn)備來面對這樣一群學(xué)生，因此很多老師會出現(xiàn)一些抱怨、不滿等情緒，比如對學(xué)生素質(zhì)差、底子薄、態(tài)度惡劣等問題一直存在抵觸心理，從心理上存在不愿主動進行管理的思想，導(dǎo)致對他們的教育產(chǎn)生懈怠。那么一味壓服就成為了最好的選擇。

（二）、在對“后進生”管理方式上，存在機械控制，缺乏軟性管理。關(guān)于“后進生”的管理工作，主要是依靠每周的班會課進行的，班級活動缺少，活動形式單一，且多數(shù)只是班委策劃組織，“后進生”平等的參與性較差。

（三）、“后進生”問題與學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的關(guān)聯(lián)。首先，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出和貫徹實施有多年，但是學(xué)校在現(xiàn)實教育和教學(xué)中，真正將素質(zhì)教育落到實處的并不多，升學(xué)率、學(xué)生成績等帶有傳統(tǒng)應(yīng)試教育的口號和目標(biāo)評價仍然占據(jù)著教育的主體舞臺。對“后進生”的個性、興趣、愛好等宣傳不夠或缺少平臺。

（四）、教師素質(zhì)參差不齊、工作量大和對“后進生”思維定勢。在學(xué)生管理隊伍中，大部分老師并非是專業(yè)的德育、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科出身，而多是語數(shù)外等專業(yè)的教師兼任，這些兼職管理人員始終還是會以自己本職——教學(xué)的工作為主，因此他們在學(xué)生管理方面投入的精力和時間有限。

加強對“后進生”的管理和轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)代素質(zhì)教育內(nèi)在要求，“后進生”的管理可以從學(xué)校的決策、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生認識三方面下功夫。

（一）、引入現(xiàn)代管理理念，完善管理制度與評價標(biāo)準(zhǔn)。“后進生”管理關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定和“后進生”的成長成才，管理工作的落后，必然會成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。一方面，要尊重“后進生”的正向個性；鼓勵“后進生”的自我管理，喚起主體責(zé)任感；要多以激勵代替強制。另一方面，加強管理人員培訓(xùn)，提高管理隊伍水平。如心理學(xué)、教育學(xué)等理論和方法的培訓(xùn)，創(chuàng)造經(jīng)驗交流、聽取講座、案例分析等方面的參與平臺。

（二）樹立素質(zhì)育人思維，提高管理能力和方法創(chuàng)新。探索適合“后進生”的管理方法。堅持動態(tài)化的管理。即在一定的時間范圍內(nèi)，要將學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行匯總，如學(xué)生的上課、作業(yè)、衛(wèi)生、早晚自習(xí)等，并用正負激勵的方法對學(xué)生的日常行為規(guī)范進行干預(yù)。在“軟硬兼施”的前提下重視“軟”。對于“后進生”的管理采取寬容、理解、引導(dǎo)和真情來對待他們，做到因時而異、注意個性與共性的融合，從而達到引導(dǎo)和激勵學(xué)生走向成功之路。最后，在管理過程中，注重采用談心、談話等方法，了解學(xué)生的心理情況，做好學(xué)生心理健康工作，挖掘“后進生”在電子競技、美術(shù)、體育、音樂等方面的特長，加強宣傳表彰；。

（三）、增進“后進生”主體意識。提高后進生的“話語權(quán)”，鼓勵后進生勇敢表達，要善于傾聽“后進生”的內(nèi)在想法。如針對學(xué)習(xí)成績較差、性格內(nèi)向、思想道德和行為習(xí)慣相對較好的學(xué)生，往往是通過提問式、啟發(fā)式的管理方式，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在一問一答中提高他們的表達能力和積極表達的態(tài)度；對于行為習(xí)慣有偏差、思想道德素質(zhì)較差的、且成績不太好或一般的學(xué)生，采用“自主管理”，如有的學(xué)生喜歡文藝，有的喜歡體育，常常采用“委以重任”的方式，讓他們組織或者參與到相關(guān)活動策劃中去，主動利用好他們身上的優(yōu)點去克服自身的消極表現(xiàn)，鼓勵他們在參與中出謀劃策表達自己的意見和想法，提高他們自身的存在感。

總之，對于“后進生”管理不是一朝一夕之事，要想實現(xiàn)育人的管理效果，就必須要全員配合，從學(xué)校的頂層設(shè)計出發(fā)，教師的思想轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)提升以及“后進生”的積極配合與主動接受管理等都有著密切的關(guān)系。

希望學(xué)校在“后進生”的管理方面更上一個新臺階。

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