鄭敦賢 申茂飛

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也做出了明確的要求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過合作活動(dòng)的開展、問題的應(yīng)用，以及現(xiàn)代媒體技術(shù)的使用，逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作活動(dòng)；問題；多媒體

高效課堂的含義是指，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的課堂。那么如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、開展合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互助

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求，這讓數(shù)學(xué)教師將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是，從近些年數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況來看，存在部分課堂沒有達(dá)到預(yù)期效果的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化安排造成的。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用效果，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《克、千克、噸》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的反饋，以及學(xué)生平時(shí)在測(cè)驗(yàn)中所反映出來的情況，將學(xué)生劃分為對(duì)克、千克、噸等概念認(rèn)知程度較好、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)層級(jí)；隨后，教師按照同一小組學(xué)生不同形式，不同小組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)克、千克、噸等概念認(rèn)知程度較好的學(xué)生，也有對(duì)克、千克、噸等概念認(rèn)知程度不佳和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生提出“在我們的生活有哪些物品是要用克作為計(jì)量單位的呢？又有哪些是以千克的呢？”的合作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己已知的知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來作答，并讓學(xué)生在差異性的水平之間進(jìn)行相互幫助，指導(dǎo)小組中對(duì)克、千克、噸等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，促進(jìn)小組整體逐步提高對(duì)《克、千克、噸》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

二、利用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的形式，教師能夠利用提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而根據(jù)學(xué)生的回答情況，得到教學(xué)反饋，并基于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)認(rèn)知效果，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量。而在高效課堂的教育視域下開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，問題除了能夠促進(jìn)教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果之外，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)提供方向，使學(xué)生在探究問題答案的同時(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在《相交與平行》這節(jié)課中，教師就可以通過問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。從教材中對(duì)《相交與平行》中的內(nèi)容安排來看，主要是講述平面上兩條直線平行、相交的位置關(guān)系，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“兩根相互平行的木棍，如果無限延伸，是否會(huì)相交呢？”“兩條直線如果不是平行，就一定會(huì)相交嗎？”等問題，讓學(xué)生在上述問題的牽引下，對(duì)《相交與平行》中的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，并進(jìn)一步認(rèn)知平行和相交的條件，提高對(duì)《相交與平行》這節(jié)課的認(rèn)知效果。

三、應(yīng)用媒體技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢(shì)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師也開始積極探索現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互融合的推進(jìn)，促進(jìn)現(xiàn)代、高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。而多媒體具有操作簡(jiǎn)便、形式多變的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，維持學(xué)生對(duì)課堂的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師就可以利用多樣豐富的媒體技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。在課堂中，教師先用多媒體當(dāng)中的視聽技術(shù)，向?qū)W生投放一段在生活中應(yīng)用分?jǐn)?shù)的視頻，讓學(xué)生在課堂的開始，就感受到分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系；隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的主要知識(shí)，讓學(xué)生能夠把握課堂教學(xué)的節(jié)奏；緊接著，教師使用圖文并列的形式，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的表示形式等知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)的形式中，保持對(duì)課堂的注意，提高學(xué)習(xí)的效果；最后，教師再讓學(xué)生以純文字的形式，將《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)熒屏當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)行反思和回顧，從而進(jìn)一步深化對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和表示方式的認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展，能夠促進(jìn)教學(xué)形式的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)中的多樣知識(shí)講解形式，促進(jìn)學(xué)生在不斷變化的教學(xué)場(chǎng)景中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效率，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂宏.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].名師在線，2017（24）：11-12.