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        巧用微課突破加速度難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

        2018-06-21 10:31:18武興峰張蒙蔡波
        贏未來 2018年30期
        關(guān)鍵詞:加速度高中物理微課

        武興峰 張蒙 蔡波

        摘要:加速度是高中物理比較抽象的概念,學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的難點(diǎn),容易和速度、速度變化量混淆,通過微課可以幫助學(xué)生建立加速度概念,降低學(xué)習(xí)難度,走出學(xué)習(xí)加速度的誤區(qū)。

        關(guān)鍵詞:微課;加速度;高中物理

        微課一般也被稱作微課程,是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。微課的核心組成內(nèi)容是微視頻,是針對某一特定學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)難點(diǎn)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的在線視頻課程資源。 “微”僅僅是指其時間、架構(gòu)和形式是微型的,是去除了“廢話”的課程。所以,微課其實(shí)是一門在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上,借助信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)終端,繼承和發(fā)展起來的新式教育和教學(xué)資源。

        當(dāng)前,我國已經(jīng)開始進(jìn)入“微時代”,各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)。而在教育領(lǐng)域,微課逐漸滲透到教師的教學(xué)中成為促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的有力途徑,從根本上講,微課作為一種全新的教學(xué)模式,對于促進(jìn)教師教學(xué)的改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)的提升具有積極的作用。微課的使用可以有效的突破物理學(xué)科中難點(diǎn)的學(xué)習(xí),下面以“速度變化快慢的描述—加速度”為例介紹,如何利用微課突破加速度難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

        一、巧用微課,創(chuàng)設(shè)情境,引入加速度概念

        初中物理以直觀形象化教學(xué)為主,而高中物理大量教學(xué)內(nèi)容主要是通過抽象思維來完成。學(xué)生容易理解物體運(yùn)動了多少路程、位移、速度多大這些物理量,但對于速度變化的快慢(或者叫速度變化率)缺少感性認(rèn)識。另外,學(xué)生的抽象思維能力還不高,而且在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,涉及到與加速度有關(guān)的問題不多,這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。

        在加速度這節(jié)課中,可以通過微課展示一組F1賽車,摩托車,飛機(jī)同時從靜止開始運(yùn)動的視頻,讓學(xué)生觀察三者運(yùn)動的情況變化。在學(xué)生的潛意識中,所謂的“生活經(jīng)驗”告訴他們一定是飛機(jī)一路領(lǐng)先,其次賽車,而摩托車總是落在最后。而事實(shí)呢?通過觀察視頻發(fā)現(xiàn)在剛開始,摩托車是領(lǐng)先的,賽車其次,而飛機(jī)落在最后,直到經(jīng)過一段時間后,飛機(jī)賽車才漸漸超越摩托,速度越來越快,學(xué)生開始覺得好奇了,而進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)盡管飛機(jī)速度最大,但在不同時段速度變化的情況是不一樣的,這無法用速度這個概念準(zhǔn)確表示,所以很自然的,我們需要引入新的概念——加速度。

        二、巧用微課,突破加速度學(xué)習(xí)的誤區(qū)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)“加速度”時,經(jīng)常存在一些誤區(qū):比如物體的速度大,其加速度一定大;物體的速度為零時,其加速度一定為零;物體的速度變化大,其加速度一定大;物體的加速度恒定且為負(fù)值,物體做直線運(yùn)動,則該物體一定做勻減速直線運(yùn)動等等。

        針對學(xué)生的問題,制作微課,在課堂展開討論,突破疑難點(diǎn)。通過微課中的視頻講解:物體的速度大,其加速度不一定大。例如,噴氣式飛機(jī)以很大速度在勻速飛行時,其加速度為零。物體的速度變化大,其加速度不一定大。由可知,如果大,但也很大,不一定大。物體的加速度為負(fù)值,僅表示加速度的方向與規(guī)定的正方向相反,若物體的速度方向也與規(guī)定的正方向相反,則該物體做勻加速直線運(yùn)動(速度不斷增大)。當(dāng)物體做直線運(yùn)動,以初速度方向為正方向,若物體的加速度恒定且為負(fù)值,則該物體一定做勻減速直線運(yùn)動。

        三、巧用微課,突破課后復(fù)習(xí)無老師指導(dǎo)的困境

        高中學(xué)生普遍感覺物理的學(xué)習(xí)難度較大,而老師在平時上課,也往住有這樣的體會,總想在課堂上面面俱到,又可以突破重難點(diǎn),這樣一節(jié)課下來,老師發(fā)費(fèi)了不少精力教得累,而學(xué)生呢?他們的注意力集中有效時間在10分鐘左右,經(jīng)過40分鐘的課堂,會出現(xiàn)精力下降,注意力不集中的現(xiàn)象,從而降低了課堂效率。在教學(xué)中教師如何能幫助學(xué)生突破加速度的重難點(diǎn)?巧用微課,教師可以將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課,以便學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制,隨時學(xué)習(xí),重復(fù)再現(xiàn)。以加速度的學(xué)習(xí)為例,針對學(xué)生學(xué)習(xí)加速度碰到的重難點(diǎn)的問題而設(shè)計的微課,可利用它進(jìn)行課后的有效補(bǔ)充讓那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠重復(fù)觀看,較好地解決了后進(jìn)生對重難點(diǎn)的實(shí)破。

        微課不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩,而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計,微課的教學(xué)設(shè)計突出于對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+的時代已然來臨。教師要充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)帶來的便利,利用微課這一新型教學(xué)手段和資源,通過其便捷性和高效性,加強(qiáng)學(xué)生對物理知識和規(guī)律的理解和記憶,這樣可以有效提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā),2011(10):61-65.

        [2]林崇德.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊,1996(6):16-22.

        [3]黃磊,王琦. 淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用 [J].中國教育技術(shù)裝備,2014(2):23-26.

        【基金課題:本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新高考背景下高中物理微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》(JCJYC18061226)階段性研究成果】

        【作者簡介:武興峰(1981.4)男,漢族,河南孟州人,中學(xué)一級教師 , 研究方向:中學(xué)物理教學(xué)】

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