楊繼平

摘 要：文章首先分析了在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，其次闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用所面臨的困難，然后總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用形式，旨在通過(guò)對(duì)高校美術(shù)史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用分析，提升高校美術(shù)史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

美術(shù)史是高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課和理論必修課，可以有效培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，支持并指導(dǎo)著學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。然而在實(shí)際的高校美術(shù)史教學(xué)當(dāng)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)順序，學(xué)生自學(xué)后在課堂上進(jìn)行信息反饋，比如在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的疑惑，再在此基礎(chǔ)上通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生深化自己所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，在教學(xué)流程上是一種翻轉(zhuǎn)。通過(guò)將學(xué)生變成主體，即將教師以前作為一個(gè)知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者和合作者，這種轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展中是一種角色的翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

美術(shù)史教學(xué)對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言是比較有難度的，因?yàn)槊佬g(shù)史不僅涉及多個(gè)門類知識(shí)和多種不同技法之外，還涉及到哲學(xué)、歷史、美術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。而多部分美術(shù)專業(yè)的學(xué)生之前接受的都只是美術(shù)技法上的訓(xùn)練，是很少接觸到美術(shù)史的，所以在內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)的美術(shù)史學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)不夠重視，更有甚者只覺(jué)得枯燥無(wú)趣，從而非常反感對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛好有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)可以一定程度上解決這些問(wèn)題。

從師生角色上來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色可以互換，學(xué)生在互換過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師由一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資源并指導(dǎo)和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的人。在合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)促進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠得到充分的尊重與發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性，并能發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)上，也更有利于實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)史課程教學(xué)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生的信息及時(shí)得到反饋，因?yàn)榉D(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)方法上主要是讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)自主探究的方式解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法更加多樣，學(xué)生對(duì)在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更能夠及時(shí)得到解決。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，翻轉(zhuǎn)課堂和以往的教學(xué)有很大的不同，以前的教學(xué)只注重結(jié)果，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重過(guò)程，并且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有不同的特點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所幫助，并且通過(guò)在課程開(kāi)始之前對(duì)課程資源的把握，可以更好實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展的差異化教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校美術(shù)史教學(xué)當(dāng)中所面臨的困難

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中的一些制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，與傳統(tǒng)課堂相比并不僅僅是在學(xué)習(xí)順序方面有所革新，從某種程度上說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底深化與變革。因?yàn)闉榱颂嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂上需要講授的課前視頻制作或課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是需要提前做好精心的準(zhǔn)備，在課堂開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及設(shè)立的課后評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，都是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極與教師進(jìn)行溝通，使教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，使學(xué)生收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果。由于每堂課都有自己的特性，所以在翻轉(zhuǎn)課堂授課期間老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的不斷探索。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合應(yīng)用于所有的課堂

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂授課是為了給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和更多自由發(fā)揮的平臺(tái)，但是從很多高校對(duì)于美術(shù)史教學(xué)過(guò)程來(lái)看，并沒(méi)有考慮到之前美術(shù)史教學(xué)的授課安排是否適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。比如由于美術(shù)史教學(xué)屬于理論，所以很多高校都采用的是大班授課的方式，很明顯這使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)辦法很好的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的一個(gè)重點(diǎn)就是課堂討論，而開(kāi)展課堂討論的目的就是讓學(xué)生能夠在上課之前就對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)有所掌握，更有利于老師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)課堂討論促使學(xué)生們之間不斷交流，讓老師和學(xué)生在交流過(guò)程中都能夠更好地了解彼此，教學(xué)的目標(biāo)就更易實(shí)現(xiàn)，但是如果以大課的模式授課，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，老師就很難顧得了所有人，很難實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂授課所要達(dá)到的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源分布較散

在21世紀(jì)科技高速發(fā)展的今天，在教育上引進(jìn)了更多先進(jìn)的設(shè)備，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一般都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，擁有豐富的教學(xué)資源，很多比較好的學(xué)習(xí)視頻都能夠被學(xué)生所應(yīng)用，還有越來(lái)越多的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站也更有利學(xué)生在課前就掌握更多的知識(shí)。但是在網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值上還是有一些問(wèn)題，比如會(huì)有同學(xué)在網(wǎng)上找不到自己要的資源，一些精品資源不夠用，共享的資源速度沒(méi)有特別快，資源的存在狀態(tài)比較雜亂等。所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用還需要加深研究。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用方法

（一）通過(guò)問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

由于高校學(xué)生本身已經(jīng)具備了對(duì)信息的整理和把控的能力，所以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是切實(shí)可行的，而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)主要是通過(guò)教學(xué)方案的形式，要求老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能在不脫離教材重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，由于高校學(xué)生的注意力相對(duì)持久，與簡(jiǎn)明扼要型的“微課”比較起來(lái)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)型的教學(xué)，更能訓(xùn)練美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論思維，達(dá)到更好的教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)基本教材知識(shí)框架，設(shè)置一些可以直接從教材內(nèi)容里尋找答案的問(wèn)題。比如說(shuō)“宋元山水畫家及其經(jīng)典作品”以及“古羅馬雕塑的特點(diǎn)”，除此之外也可以設(shè)置一些能夠讓學(xué)生用于討論的問(wèn)題，比如說(shuō)“美術(shù)與宗教之間的關(guān)系”或者是“印象主義與后印象主義兩者的區(qū)別”之類的問(wèn)題，學(xué)生必須要認(rèn)真進(jìn)行分析和思考才能找出問(wèn)題的答案，從而也就實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過(guò)分組的形式進(jìn)行專題教學(xué)研究

在普通的高校教學(xué)當(dāng)中，很難在課堂上進(jìn)行個(gè)體性指導(dǎo)，因?yàn)榻處熜枰鎸?duì)的學(xué)生數(shù)量比較多，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，所以教師在這樣的情況下可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，通過(guò)小組形式展開(kāi)專題教學(xué)研究，這樣可以起到很好的教學(xué)效果。比如說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)立一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的專題項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，最好是以四人或者六人劃分，并且選出小組組長(zhǎng)，然后給每一個(gè)小組都安排一個(gè)專題項(xiàng)目，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行專題研討。譬如以“米開(kāi)朗基羅的藝術(shù)成就”為專題進(jìn)行研討，可以將研討內(nèi)容分為研究米開(kāi)朗基羅的雕塑作品、米開(kāi)朗基羅的繪畫作品或者是建筑研究等，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)這些內(nèi)容的研究。設(shè)定這類題目，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又有具體的活動(dòng)項(xiàng)目可以參與，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常好的促進(jìn)作用，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并且自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)研討，通過(guò)對(duì)各種資源的有效利用完成更好的交流學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)的成效。

（三）建立和完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，需要按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。首先，要看是否能夠在班級(jí)授課制度下維持好教學(xué)組織形式；其次，要注意在美術(shù)史學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否發(fā)揮充分，并且是否取得了應(yīng)有的成效；最后，要看在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，學(xué)生在美術(shù)史學(xué)習(xí)當(dāng)中是否取得了相應(yīng)的進(jìn)步。與此同時(shí)，在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于自身的教學(xué)方法以及觀念也要不斷進(jìn)行反思和合理改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判要從多個(gè)維度出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的情感以及態(tài)度上的表現(xiàn)，要多加注意，突破成績(jī)對(duì)于評(píng)價(jià)的局限性，讓教學(xué)評(píng)價(jià)具備多元化的特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以更好地培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)實(shí)用型人才。從其教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，并非是必須要具備視頻或者網(wǎng)絡(luò)之類的條件，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上是回歸了原本的教育本質(zhì)，將教學(xué)從灌輸知識(shí)和被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)習(xí)和主動(dòng)求知。在高校美術(shù)史教學(xué)中，對(duì)于教育資源和教學(xué)理念以及教學(xué)能力等方面進(jìn)行深刻的分析，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其中存在的弊端，可以更有效提升教學(xué)成果質(zhì)量。

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作者單位：

赤峰學(xué)院