楊麗君

摘 要 本研究嘗試從樂高教材的種類、各年齡階段的建構(gòu)特點以及綜合材料運用等方面為樂高早期課程提供設(shè)置思路，旨在使現(xiàn)有的3-6歲幼兒樂高教育課程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、可操作化，課程的主題選擇、目標(biāo)設(shè)定更加適合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，同時對樂高教育的理念推廣、學(xué)習(xí)也起到了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞 樂高教育 課程開發(fā) 3-6歲幼兒

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.061

Curriculum Development Research on Preschool Lego

Education for 3-6 Year Old Children

YANG Lijun

（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks， the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic， it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time， the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.

Keywords Lego education； curriculum development； 3-6year old children

課程設(shè)計指課程基本要素的性質(zhì)、組織形式以及課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)。①本文課程設(shè)計主要包括在對課程理論基礎(chǔ)的分析上進行的課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容的選擇與組織，材料、時間、教學(xué)策略等方面的安排，以及課程的實施與評價。

1 3-6歲幼兒樂高教育課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.1 3-6歲幼兒樂高教育課程的理論基礎(chǔ)

幼兒樂高教育課程是以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知發(fā)展理論以及暢流理論為理論基礎(chǔ)的，主張幼兒在動手操作材料的過程中主動完成經(jīng)驗的獲得與知識的構(gòu)建，同時在搭建任務(wù)難度設(shè)定中，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的接受情況安排適合他的難度級別，內(nèi)容簡單或太難都將無法保證幼兒堅持活動，在這樣的前提下也要注重幼兒智能的發(fā)展、解決問題的能力，以及他們的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，即動手搭建、主動學(xué)習(xí)、難度適中、全面發(fā)展。

1.2 3-6歲幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律

課程開發(fā)必須符合教育對象的發(fā)展規(guī)律，幼兒樂高教育課程以結(jié)構(gòu)搭建為主，旨在運用材料建構(gòu)出成型作品，因此該課程的設(shè)計應(yīng)以幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對幼兒積木游戲和積塑拼插游戲中建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歸納出3-6歲幼兒建構(gòu)技能發(fā)展規(guī)律如下：

（1）單維堆高或平鋪，即將積塑單元單維首尾相接拼插在一起或垂直壘高。3歲左右的幼兒才出現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)活動，此階段幼兒以“動”為樂，喜歡重復(fù)著同一動作模式，直至手邊的材料用完，例如“大高樓”、“ 火車”的搭建。搭建過程中，幼兒往往不受主題、目標(biāo)的限制。

（2）二維架空。幼兒在掌握“平鋪”與“堆高”單項技能后，逐漸地學(xué)會用兩種方法的結(jié)合用以構(gòu)建，形成二維空間的造型，并在多次嘗試操作的過程中，逐步掌握“架空”技能。例如搭建“小橋”或為房子加蓋“屋頂”，都需要“架空”技能的運用。

（3）空心圍合。圍合包括二維空心圍合與三維空心圍合，幼兒在掌握“架空”技能后，逐步學(xué)會運用多個積塑單元圍成不規(guī)則或規(guī)則的封閉形狀，并有內(nèi)部空間。隨著從二維的空心圍合逐漸過渡到三維空心圍合技能的掌握，幼兒構(gòu)建活動也變得豐富、復(fù)雜起來，例如搭建“娃娃家”、“ 籬笆院”、“手提籃”等。

（4）模式。在搭建過程中，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)可以按照一定的規(guī)律排列積塑單元，不論是按照顏色，還是按照數(shù)量關(guān)系時，就會按照這樣的模式瘋狂搭建，在一段時期內(nèi)，重復(fù)運用這種模式，之后將開始探索新的規(guī)律，同時這個時期，幼兒開始注意建構(gòu)物的對稱、平衡等因素。

（5）初級表征。這一時期幼兒樂于根據(jù)自己頭腦中熟悉事物的表象進行隨意搭建，在建構(gòu)之前就已經(jīng)想好了建筑物的名稱和基本輪廓，表明幼兒構(gòu)建的目的性和計劃性提高。

（6）模擬建構(gòu)。此時期的幼兒善于觀察，愿意模仿，從照著立體結(jié)構(gòu)造型的范例進行搭建，包括形狀、大小、顏色的準(zhǔn)確的模擬，到參照簡單結(jié)構(gòu)的平面圖進行搭建，再到模擬只有主題形象而沒有具體結(jié)構(gòu)造型的實物進行搭建，幼兒逐步完成了學(xué)習(xí)模擬與想象的結(jié)合，并做好向以想象為主的構(gòu)建模式發(fā)展的準(zhǔn)備。

（7）自由搭建，為游戲建構(gòu)。這一時期，幼兒利用見購物開展象征性游戲的沖動越來越強烈，建構(gòu)物成為幼兒象征性游戲的“場景”。②幼兒能夠根據(jù)自己的意圖和掌握的建構(gòu)技能，并根據(jù)游戲的需要進行更加自由自主的創(chuàng)造，構(gòu)建活動成為他們表達自我的獨特“語言”。

2 3-6歲幼兒樂高教育課程目標(biāo)的設(shè)定

3-6歲幼兒樂高教育課程的總目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在有序列的富有挑戰(zhàn)性的搭建主題活動中動手操作，在解決問題過程中，幫助幼兒獲得重要科學(xué)概念和概念之間聯(lián)系，同時鞏固幼兒搭建技能，促進幼兒語言表達、合作交往、觀察分析、手眼協(xié)調(diào)、空間感知等方面能力的發(fā)展，具體培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）3-4歲：基本建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)， 鞏固“堆高”“平鋪”技能，學(xué)習(xí)“架空”、“圍合”技能，并能在這些技能掌握的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)構(gòu)建規(guī)律，探索不同的構(gòu)建模式，此年齡階段重在培養(yǎng)幼兒獨立完成搭建活動的能力，以及語言表述能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）4-5歲：在熟練、鞏固構(gòu)建技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會對稱的運用，鼓勵幼兒能將自己熟知的事物用結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒抓住事物的典型特征進行觀察的能力，以及逐步讓幼兒掌握對立體結(jié)構(gòu)造型、平面圖紙進行模仿建構(gòu)的能力，并嘗試與其他小伙伴共同完成搭建活動。

（3）5-6歲：培養(yǎng)幼兒在結(jié)構(gòu)搭建過程中對作品細節(jié)的觀察與表達能力，初步感知力與力之間的相互關(guān)系，并學(xué)習(xí)簡單的機械原理，鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)作現(xiàn)實中的事物或童話故事中的虛擬實物，在構(gòu)建過程中能與其他小伙伴商量共議、分工協(xié)作，共同地完成搭建任務(wù)。

3 3-6歲幼兒樂高教育課程內(nèi)容的選擇與組織

3.1 課程內(nèi)容選擇

根據(jù)樂高教育的培養(yǎng)目標(biāo)，3-6歲幼兒樂高教育的課程內(nèi)容主要取材于幼兒的日常生活，以幼兒發(fā)展必須的生活經(jīng)驗為依據(jù)，涵蓋數(shù)學(xué)、工程機械、科學(xué)科技等領(lǐng)域。課程內(nèi)容較為廣泛，在選擇時主要遵循合目的性、可搭建性、興趣性的原則。

合目的性原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，內(nèi)容與目標(biāo)保持較高的一致性。

可搭建性原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容是有基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的，可以用材料構(gòu)建出造型的，避免虛無縹緲，無結(jié)構(gòu)的，例如“天空”“宇宙”這樣的內(nèi)容就不適合為幼兒選擇。

興趣原則主要體現(xiàn)在：選擇的內(nèi)容是幼兒有興趣的，能夠積極地調(diào)動幼兒的參與性，讓幼兒在興趣中、快樂中主動探究、思考。

3.2 課程內(nèi)容的組織

3-6歲幼兒樂高教育課程是一種通過心理組織法而形成的活動課程，即以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。該組織形式強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的獲得，新知識必須在有有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上找尋聯(lián)系，意義構(gòu)建；強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主、主動、能動性；強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，以生活題材為學(xué)習(xí)單元，打破學(xué)科框架，這些與幼兒樂高教育理念中提倡的動手操作、聯(lián)系經(jīng)驗、主動構(gòu)建不謀而合，同時，3-6歲幼兒樂高教育課程也是一種螺旋式課程，課程內(nèi)容會在不同階段有所重復(fù)，但深度和廣度上有所加強。

4 3-6歲幼兒樂高教育課程材料、教學(xué)策略、時間安排

幼兒樂高教育的產(chǎn)品豐富多樣，不同的套裝有著不同的主題構(gòu)建，結(jié)合幼兒搭建需求與幼兒的年齡特點，以及從經(jīng)濟實用的角度來綜合考慮，3-6歲幼兒樂高教育的課程材料選擇包括常規(guī)積木、特殊造型積木、管道積木、工程技術(shù)積木、機械零件以及搭建底板六種類別，通過各套裝之間的相互組合來替代其他主題場景的構(gòu)建。

結(jié)合樂高教育的4C理念，課程環(huán)節(jié)上嚴(yán)格按照聯(lián)系（回顧）——構(gòu)建（動手操作）—反思（發(fā)現(xiàn)問題）—延續(xù)（修正）四個步驟進行，教學(xué)策略方面，教師可以靈活掌握，根據(jù)課程目標(biāo)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及幼兒的不同表現(xiàn)，綜合運用。

通過在實踐過程中的觀察積累，幼兒能較長時間的進行搭建活動，結(jié)合課程四個環(huán)節(jié)的開展，建議幼兒樂高教育課程每次時長為1.5個小時，上課頻率為每周一次。

5 3-6歲幼兒樂高教育課程的實施與評價

本文中幼兒樂高教育課程的適合對象為3-6歲兒童，因此，我們在實施這些課程時要充分尊重每名幼兒的實際情況，協(xié)調(diào)課程內(nèi)部關(guān)系，靈活課程主題。由于幼兒本身的出勤率容易受到天氣、幼兒自身以及家庭等因素的影響，所以課程進程往往不同，因此在實施課程時，可以同次課程，不同主題，如出現(xiàn)幼兒對他人主題感興趣時，教師也可以在課程目標(biāo)不變的情況下隨時轉(zhuǎn)換任務(wù)，滿足幼兒需求，做到課程實施的靈活性。針對不同套裝材料的課程實施時，應(yīng)根據(jù)幼兒興趣、年齡特點以及課程目標(biāo)，相互穿插進行，例如三次管道系列課程，三次常規(guī)結(jié)構(gòu)課程、三次工程技術(shù)課程，而對于早期機械課程，實施過程中建議4-6歲開始進行。

3-6歲幼兒樂高教育的課程評價應(yīng)堅持“過程取向的課程評價”，即將教師、幼兒、家長在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內(nèi)。通過評價使理論工作者和教師更好地改進幼兒樂高教育課程，提高課程的質(zhì)量。因此，在對3-6歲幼兒樂高教育課程進行評價時，應(yīng)充分發(fā)揮教師、幼兒以及家長的作用，三方共同探討、分析，進而為開發(fā)更適合幼兒發(fā)展的樂高教育課程提供依據(jù)。

河南省教育廳教師教育課程改革研究項目（課題編號2017-JSJYYB-059）

注釋

① 劉麗婭.學(xué)前階段“學(xué)思維”活動課程開發(fā)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012：11.

② 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：549.

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